木艺STEM课程开发研究 ——以杭州市南肖埠小学为例
徐佳颖
【摘 要】[摘 要]木艺内涵丰富、形式多变，可以提高学生的综合能力，传承这一古老技艺以及匠人精神是良好的教育载体。经研究，木艺与STEM教育理念相吻合，杭州市南肖埠小学的研究团队实践了木艺STEM课程的开发，并提出了相关策略。
【期刊名称】《教育观察》 【年(卷),期】2019(008)017 【总页数】2
【关键词】[关键词]木艺；STEM教育；课程开发
木艺是中国的一门传统艺术，内涵丰富、变化多端，属于中国非物质文化遗产，然而正在日渐小众化。STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)四门学科的简称，教育强调多学科的交叉与融合，以更好地培养学生实践能力与创新精神。笔者经过调查发现，木艺是一种落实STEM教育的良好载体，可以使两者有机融合，开发木艺STEM课程。木艺STEM课程以促进国家课程教育、传承匠人精神为最终目标，可以实现“学为中心”的课堂变革，培养具有中国特色STEM素养的人才。
一、木艺与STEM教育的关系
(一)木艺是落实STEM教育理念的良好载体
我国木艺技术高超，鼎盛一时，木艺历史，源远流长，木艺制品，变化多端。完成木工制作，需要应用数学、科学、技术、工程、艺术学科知识与技能。木工作品展示，需要融合语文、英语学科方法与能力。以木工制作为载体，在复
杂多变的真实情境下，学生通过互相协作、个人体验运用跨学科知识与能力可以设计制作具有艺术性、实证性的产品，重视技术习得过程，有效落实STEM教育理念。
(二)STEM教育可以激发传统木艺的新活力
STEM教育(STEM Education)最早源于20世纪50年代的美国，最重要的核心特征是跨学科性，以培养学生的STEM素养为基本目标，有机融合科学、技术、工程、数学素养，利用多学科的相关能力，把习得的零碎知识和机械过程转变成探究真实世界相互联系的不同侧面的综合能力。将传统木艺与STEM教育结合形成课程，可以使匠人精神、木工操作、木作知识、木艺历史融入教育领域，提高中国学生的综合素养，增加学生的知识经验，同时也让古老的木艺有了传承的机会。
二、木艺STEM课程的开发与体验
木艺STEM课程是一门基于传统木艺手工，整合了语、数、英、科等多门学科核心素养，依托教师合作开发跨学科课程资源，以学生自主学习、合作探究为主导的项目式学习课程。以下是杭州市南肖埠小学的木艺STEM课程开发成果以及参与学生的体验反馈。 (一)木艺STEM课程的课程开发
目前高速发展的社会经济，快节奏的生活，带来了“一切向‘钱’看”的不良风气，也带来了浮躁的氛围。社会长期追求“短、平、快”，潜移默化地影响到了学生的学习。木工制作是一个慢过程，需要缓慢积累经验与发现。木工制作也是一个细过程，需要精雕细琢每一部件，运用最合适的方法将各部件结合在一起。学校开展的课程有别于创客工坊，不仅要让学生制作出成品，而且要
让学生学到知识与技能，反哺国家课程。基于此目的，杭州市南肖埠小学成立研究团队走访多个木工作坊，发现木工制作可打磨人的心性，木作设计可发展人的创新与合作能力，木艺作品的完成与展示则可融合多学科的核心素养。在此基础上运用项目式、跨学科的学习方式，可以培育学生统筹谋划、解决问题的能力，培养复合型、实用型人才。STEM教育就是实现这一目的的有效方法。 根据以上调查研究情况，杭州市南肖埠小学基于前期的“STEM”研究，2018年3月引进木艺非物质文化遗产传承人的项目服务，并在高校教授引领下，将传统木艺与新潮的STEM理念相整合，开启了木艺STEM课程的开发与研究。 (二)木艺STEM课程的课程体验
课程体验是学生与课程设计、落实情况等相互作用，最终形成的一种物质与精神相结合的内心感受，是学生个性与环境的融合，简言之，是学生在课程学习中获得的成就感、满足感与幸福感的总和。本次数据分析采用李克特量表进行。通过分析发现，学生对木艺STEM课程的满意评价为4.5969分，个人收获为4.3583分，但研究者对学生进行深度访谈时发现，大部分学生希望在课程中完成的作品能私有化，如果开展义卖活动他们会想要购买自己的作品。这既是学生对木工作品的热爱，同时也是对课程实施团队有效落实的肯定。调查显示，“通过本课程学习更加喜欢学校其他课程”为3.8311分，说明课程的反哺课堂教学功能还不明显，在项目内容课内外联系的设计上还需要深入思考与实践。超过80%的学生表示会持续学习木艺STEM课程，超过70%的学生表示乐意将课程分享、介绍给他人，超过80%的学生表示学校木艺STEM课程发展得越来越成熟了。
三、木艺STEM课程的开发策略
木艺STEM课程开发研究--以杭州市南肖埠小学为例
