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浅谈“活动单导学”模式下的作文教学
作者：赵健
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2012年第11期
作文教学历来是语文教学中让教师备感头疼的一部分，著名教育家叶圣陶先生也对作文教学发出过这样的感慨：“我当教师，改过学生的作文不计其数，得到了深切体会：徒劳无功。”为什么教师会有这样沉重的感叹呢？写作应该是精神享受，写作应该是快乐的， 在江苏如皋“活动单导学”模式下，作文教学变得快乐起来！本人就自己的阅读—批改—评讲实践环节进行了理论化梳理。
一、阅读材料的多样、精致
兴趣是最好的老师，阅读兴趣是学生写好作文的首要因素。长期以来，如何遴选阅读材料一直是学生困惑的事情。“活动单导学”给了解决这一问题的方法。阅读课之前几天，我会布置阅读主题，小组长会协助我让小组成员准备材料。然后，在小组内，先进行首次阅读，选出大家都感兴趣的精致的阅读材料；其次在班级进行二次阅读，每组成员就本组阅读材料畅谈感想。这样，既能提高学生的阅读兴趣，还增加了学生的阅读量，最重要的是学生在进行思考、交流、感悟过程中，在脑海中留下了写作素材的印象。 二、阅读主体的参与、共鸣
阅读是学生增长知识的重要途径。没有阅读就没有写作，这里所说的阅读包括课内教材的阅读和课外阅读课，但一味的自我阅读或仅靠教师“一言堂”的讲解，学生从阅读中学到的东西少之又少。究其原因，应该是阅读主体的参与缺失。
“活动单导学”正好弥补了这一缺失。首先，从形式上看，6人小组的形成为学生能就阅读知识进行全面的参与奠定了基础；其次，不同层次的小组成员之间会产生思维的多向碰撞、交流、共鸣。这样，整个班级的参与度变得更加广泛，所有学生都能读有所得，学有所读。 三、批改形式的多样、高效
作文批改是作文教学中不可或缺的要素。很多语文教师批改作文大都在办公室或在家中进行。但值得注意的是，教师认真批改，详写优缺点，斟酌给分的结果往往是学生拿到作文本后，便啪的一声扔进抽屉或是塞进书包，这种结果肯定不是教师们想看到的。“活动单导学”为改变这一单一的、低效的作为批改模式提供了条件。
在6人小组里，首先有小组互批（两个成绩优秀的学生，两个成绩中等的学生，两个各方面能力较弱的学生），先让成绩优秀的两个学生互评后，评议中等的学生的；中等的评议各方面较弱的学生的；而较弱的学生欣赏成绩优异同学的作文。但是采用这种方法在短期内是可行的，从长远看不是很适合，不利于提高较弱生的写作水平。其次，我还曾采用一对一互帮互助
浅谈“活动单导学”模式下的作文教学
