教师的境界与教育读后感
江苏省丹阳中等专业学校 马梅花
爱因斯坦曾说过:“对待科学事业有三种人，第一类人是把科学当成娱乐，为满足自己智力上的优越感和成功欲的人;第二类人是把科学当作手段，为满足自己的名利欲的人;第三类人是把科学当作生命，试图用自己的努力解释和改造世界而无私奉献的人。”教育专家杨启亮教授在一次学术报告会上说，教师的职业境界有四个层次，一是把教育看成是社会对教师角色的规范、要求;二是把教育看作是出于职业责任的活动;三是把教育看作是出于职业良心的活动;四是把教育活动当作幸福体验。他认为，前两个层次是一种“他律”取向，后两个是“自律”取向，他建议教师要追求从“他律”到“自律”的转变，把教育当作幸福的活动，这是当教师的最高境界。我认为，就个人的追求和目标而言，不同的教师有以下四种不同的表现:
第一种就是打发日子。这种人衣食无忧，当教师就是为了获得一种打发日子、消磨时光的方式，他们明显的外在表现是对什么都无所谓，都不认真。
第二种是为了养活自己。这种人把自己的劳动作为一一种商品，通过自已的劳动获得自身生活的必需品并养家糊口。在工作中，他们带着明显的功利色彩，比较注重现实利益，遵循的是市场规则和交易原则。
第三种是通过工作证实自己。人的主体性需要外化才能获得实证，从而体现个人的价值。工作是人的主体性外化的一种方式，通过工作，通过成功地对学生提供帮助，教师可以获得“我很行，我活得很有价值，很有意义”的体验。在帮助学生时，教师收获了尊重和情感，获得了愉快的体验。这种证实自己价值的愉悦感促使教师以更强的“蜡烛”精神、“春蚕”精神去促进学生的成长。在这一类教师身上，他们表现出了一种强烈的奉献精神。
第四种是不仅通过工作证实自己，而且通过工作实现自我发展。在外化证实自己的同时，他们还在追求“内化”通过不断变化实现自我发展。在努力为学生提供帮助时，他们也致力于在工作中获得个人的成长和进步，体会和感受自我成长的快乐。这种教师对职业生活的体验不再是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的辛酸和无奈，而是“我越来越行，我不断追求提升自己的价值，我不断发现生活的意义，不断获得对生活的新理解，不断获得对教育的新认识和新体验”“我成长、我快乐’的愉悦和幸福。因为自我在不断地成长与发展，主体性实践能力在不断增强，所以教育教学更加得心应手，“内化”与“外化”良性互动。第四种类型应该是教师们共同追求的境界。《现代汉语词典》对职业的解释是:“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。”如果把教书育人仅仅作为职业，就意味着把它当成了谋生的手段。这种人可以循规蹈矩，可以在各种压力面前努力工作并不断改进，并
且为了自己更好地生存，也会对学生付出自己的关心和帮助;但这种付出缺乏激情和主动自觉性，缺乏对学生基于人文关怀的深沉而博大的爱。学生是敏感的，他们的回报也是对等的。当教师把教育活动仅当成职业对待，把教学当成自己谋生的工具时，学生也只把教师当成实现自已获取知识的工具，他们对教师可能只有某种表面意义上的礼貌。
教师的境界与教育读后感2
