名师工作室建设实践与反思
作者：张金华
来源：《发明与创新·教育信息化》 2016年第12期
【摘〓要】为了优化现有教师队伍素质和结构，有效地整体提升教育教学质量，围绕由“有人教”和“能够教”转到“教得好”的问题，基于专业学习共同体理念，我市以名师工作室建设为突破口，强调名师工作室以研究学习为主导，以骨干教师为主体，以教育教学实践为主线，以提高教育教学质量、教育研究水平、技术应用能力和促进教师专业成长为目的，开展教、研、训合作，成为骨干教师的“孵化器”，激发骨干教师团队的工作热情，发挥示范引领作用。
【关键词】教师成长；名师工作室；应用能力
一只孤雁难以飞抵幸福的远方，一群大雁却可以到达任何地方，这便是共同体的力量。教师专业成长，要不断迈向更高层次，就必须告别单打独斗的模式，进入合作共赢、团队发展的境界。岳阳作为湖南“北大门”，现辖六县（市）四区，总面积1.5万平方公里，人口约有556万，现有中小学专任教师46000余人。为了优化现有教师队伍素质和结构，有效地整体提升教育教学质量，围绕由“有人教”和“能够教”转到“教得好”的问题，我市启动了“十百千名师工程”，以名师工作室建设为突破口，进一步激发了骨干教师团队的工作热情，示范引领作用得到进一步发挥。
一、名师工作室建设的基本程序
1. 精心进行总体设计。印发了《岳阳市中小学名师工作室管理办法（试行）》（以下简称《办法》），共六章十六条。为探索并建立优秀教师的培养机制，建设一支适应教育现代化需要的高素质名师队伍，在《办法》总则中，我们明确了工作室的性质、功能、组成及管理机构，强调名师工作室以研究学习为主导，以骨干教师为主体，以教育教学实践为主线，以提高教育教学质量、教育研究水平、技术应用能力和促进教师专业成长为目的，开展教、研、训合作，成为骨干教师的“孵化器”。
2. 认真组织申报遴选。依据《办法》的条件与要求，组织申报。我市名师工作室的研究方向或领域包括：学科教学、专业建设、教育科研、班主任工作，由首席名师牵头申报和组建团队。在评审认定中，我们坚持德才兼备原则，以能力与业绩为导向，注重选拔师德高尚、富有理想、充满教学激情、具有教育创新精神和专业引领能力的高水平教师；注重实效原则，着重评价名师工作室在课题研究、培养青年教师等方面的针对性和实效性。我们制定了《岳阳市首批中小学名师工作室评选方案》《岳阳市中小学名师工作室阅档评分表》和《岳阳市中小学名师工作室陈述与答辩评分表》，依据以下程序开展遴选：一是资格审查，对照《办法》第二章第五条，对申报的工作室逐个进行资格审查。二是小组初评，各小组对申报材料进行独立评审，依据平均分排序，确定前40%为第一轮入围对象。三是陈述答辩，采取抽签答问和专家提问的方式。陈述、答辩内容主要为：本人在教育教学方面的优势、特长及以往成绩，工作室的建立宗旨和工作目标，工作室核心团队的组建原则及所采用的方式方法，工作室三年发展规划及开展工作的独特思路。四是实地考察，对第二轮入围对象进行实地考察，对名师工作室的建设基础、运行方式、首席名师实际影响力和师德师风进一步核实、了解，形成考核意见。五是投票表决。在听取专家组现场考核意见的基础上，评审委员会委员集中投票表决确定送审对象，并将送审对象报市教育局党组审批。六是公示公布，将名师工作室评审结果公示一周。
二、名师工作室建设的基本原则
1. 建设与引领并举。名师工作室建设过程就是示范引领的过程，示范引领的过程就是建设过程。名师工作室只有将建设与引领并举，才能实现研、训、教一体，工作室定位及目标（包括阶段目标）才会清晰合理、有意义、有层次，建设任务才会更加明确、有针对性，工作室专题研究项目确定才会具有现实性和有效性，成果呈现（辐射）方式才会多，受益面才会大。
2. 网络与实体并重。既要发挥网络传播的优势，注重网络名师工作室建设，又要注重实体工作室的建设，发挥实体工作室现场研究互动的优势。
3. 首席与团队并列。对名师工作室而言，首席名师的作用固然重要，但名师团队的作用同样重要。名师之间，要基于志趣愿景开展专业合作，要基于网络平台开展跨校合作，要基于课题研究开展循环合作。
4. 奖励与讲评并行。建立名师工作室工作季度讲评制度，制定了《岳阳市中小学名师工作室年度考核评估标准》，开展年度考核。名师工作室以三年为一个工作周期，在工作周期内实行年度过程性评估和任期届满终结性评估相结合。加强过程性管理，实施名师工作室、名师工作室首席名师、学员年度考核评价，可采取深度访谈、现场答辩、问卷调查、资料查阅、成果检验等方式。考核结果分为优秀、合格和不合格三个等级。考核对象经考核达到“优秀”等级者，我们将予以表彰和奖励；考核为“不合格”者将被摘牌并取消待遇；学员考核不合格者将被调离名师工作室，名师工作室可根据实际情况按有关程序吸收符合条件、有发展潜力的新成员。
三、名师工作室建设的几点思考
基于专业学习共同体理念，国内很多地方根据教育发展的实际情况建立起不同层次、不同类型的名师工作室。这些名师工作室超越了传统的学校集体备课和“师父带徒弟”等教师成长模式，顺应了知识及学习的社会要求，实现了教师专业发展从“主体性”向“主体间性”的转变。但是，有些名师工作室建设之初“火一把”后，就难以维持。究其主要原因，是因为名师工作室内涵建设缺乏三个意识。
1. 目标意识。“名师工作室”首先是一个“工作室”，这就意味着它不是一两个人随意组成的、无目标的组织，而是一个“团队”，是一个“共同体”，是基于主观上或客观上的共同特征而组成的共同体。赫德等学者认为，共同理想和集体责任是专业学习共同体的基本特征，构成这些特征的基本要素主要包括支持的领导、共同的价值观和愿景、协作学习及其应用、支持性条件和共享的个人实践等。作为专业学习共同体，名师工作室应该明确建设目标和任务。因此，对“名师工作室”到底应该做什么、如何做的问题，我们应该进一步研究，给工作室建设准确定位和确定方向。
2. 自主意识。名师工作室是非行政性组织，其工作效能与组成成员的自主参与关系密切。如何调动教师自主参与的积极性和主动性，是每个工作室必须充分考虑的，关键在于激发教师专业发展的内驱力，也就是激活教师内部潜在的成就动机。美国心理学家奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力。”认知内驱力是渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，是一种求知的需要，是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，大都存在于教育教学任务中。从自我调动的角度来看，教师应运用好教育科研和资源建设这些工作引擎，以实际问题为导向，聚焦课堂，任务驱动，不断改进日常教育教学工作。
3.创新意识。要增强工作室的吸引力，就必须不断创新。一是精心设计活动主题，采用“活动主题——自主探究——发现问题——交流互动——解决方案”途径，激发参与教师的主动研究和自我反思的能力。教师通过主动地收集素材、找出问题、开展研究并对这整个过程进
行总结归纳，找出切实可行的解决办法。二是开展微课题研究，名师工作室主要以“微课题”形式开展任务，针对教师在教学、科研、竞赛、信息化教育等方面存在或遇到的普遍问题、疑难问题和棘手问题进行专项研讨，通过对典型问题进行提炼和处理，形成一个个微型课题，以此作为教研的主题。三是保持开放的心态，善于兼容并蓄，这是工作室成员创新的基础。
（本文系湖南省教育科学“十二五”规划资助课题“区域内整体推进课堂教学改革的实践研究”（课题批准号：XJK012BZXX025）阶段成果。）
名师工作室建设实践与反思
