创新模式分层教学
This manuscript was revised on November 28, 2020
创新模式 分层教学
----洪门小学有效实施分层教学
兴国洪门小学 谢海燕 冯英福
一、背景
洪门小学处兴国洪门工业园，2003年确定为县直学学校以来生源发生了很大的变化，现在在校生大部分是进城务工人员子女，还有一部分是洪门村农民子女。许多家长因忙于生计，忽视了对子女的管理，家教缺失，学习、自我管理等养成习惯不好，有一部分学生思想不稳定、厌学情绪严重，学业不良学生人数比例不断增长。
通过问卷调查和对问卷的认真分析，我们发现农民工子女与城市学生相比，在学习能力、行为习惯和心理等方面存在一定的差距，但是他们也有很多城市学生所不及的优点，如诚实、勤劳、纯朴、能吃苦、听教导等等。如何发挥农民工子女和城市学生的长处，使农民工子女与当地城市学生优势互补，和谐相处，共同进步通过县教研室以及其它的教研专家认证，在我校实施分层教学的方法，可以很大程度达到这些务工子女的全面发展
二、实施过程与方法
第一步做好合理分层。我们在教学实践中，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。恩格斯说：“世界不是一成不变的集合体，
而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。
第二步是做好分层备课。教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”尤其是教学过程写得更入微——“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问，到底能把学生问出什么来呢再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗我想这样的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的的个性发展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。
第三步分层教学。课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是
最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢这是每位老师最为关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。如果教学有什么模式，那么教育教学又有什么可研究的呢所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。这样在课堂上多让各个层次的学生各抒己见，既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生交流，取长补短。最终达到共享学生自己的成果的目的。另外，课堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是：少而精，难易适度，要富有选择性，适合不同层面同学的需要。总而言之，在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段,使教学目标都能逐一得到落实。
第四步做好分层评价每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都
好；文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的着差异，直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。可见，评价学生的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的方法、形式和标准。学校在学期也评出了很多的评价方法，除“三好学生”之外，还有“学习进步之星”“学习自主之星”“学习积极分子”“学校文艺之星”“劳动之星”等，让他们每个人都得到评价。大大提高了学生的积极性。
三、初显成效
从2006年开始，我校教学中全面实行“分层教学”。3年下来从学习及学生学业成绩及学习兴趣上、学生的养成习惯上初显成效。
我校 “分层教学”的实施与研究，针对学生的不同情况，按照不同学科的不同特点，设计了不同的教学要求、教学目标、教学内容、教学方法和教学手段，因此激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学习效率。
“分层教学”实施的过程中，学生积极主动地探索和解决问题，同学之间互助互学，寻求课堂教学中教与学的和谐互动，发展学生自主学习能力，实现学生的自我超越，提高了学生的综合素质。“分层教学”调动了不同层次学生的积极性、主动性，使学生不同程度地享受到成功的喜悦，从而激发了他们的非智力因素向学习方面的转移，产生较浓厚的学习兴趣。民办班学生在学校的文艺、体育和社会各项活动中都有突出的表现，取得了良好的成绩。在今年期末考试中学生更是取得了可喜的成绩。
“分层教学”模式确立了学生的主体地位，在分层教学相对轻松的情境中，学生充分发挥主体作用，这对培养自主意识和自主学习能力无疑是一种积极推动。学生也正是在这种学习中确立了独立的人格，发挥了个性潜能，转化了学习情感，学会了尊重师
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