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交互式听力教学在高中英语听力教学中的应用
作者：张铃钰
来源：《成功·教育》2013年第02期
【摘 要】交互理论强调教学过程中的师生，生生交流；认为学生不是知识的被动接收者而应该是主动构造者。交互理论下的交互式听力教学强调互动在听力课堂上的重要性，鼓励教师将听说融入听力课堂，从而更好地促进学生的交际能力。 【关键词】交互理论；交互式听力教学；高中英语听力教学 一、引言
作为英语学习的四项基本技能之一，听力在高中英语教学中的地位日益重要。然而，由于各高中在经济条件、师资力量、听力设施等方面的水平不一致，加上传统听力教学本身固有的一些问题，大多数高中英语课堂中没有正规、专业的听力课，并且学生的听力水平普遍不高。在英语教学中，交互理论同时强调输入和输出，并且认为学生是英语学习的核心。交互式听力教学能够帮助学生实现英语学习的最终目标——交流。教师应该将交互式听力教学应用到高中英语听力教学中，这样才能变传统的、被动的听力课堂为积极、充满活力的课堂。 二、传统的高中英语听力课堂
通常情况下，英语听力教学分为三个阶段：听前阶段、听中阶段、听后阶段。然而，传统的高中英语听力课堂中没有明显的听力阶段。
首先，听力活动开始前，教师通常解释一些重要的语法点，然后就放听力录音，很少有教师提供一些和听力材料相关的背景知识或者设计一些相关的热身活动。其次，在听力过程中，教师很少根据听力材料的长度和难易程度暂停录音。很多学生由于听力时间过长或者听力材料过难而放弃继续听录音。再次，听力录音结束后，教师会给学生一些时间完成练习，然后核对答案。最后，教师会根据学生的练习情况再放一遍听力录音帮助学生确定答案。
此外，教师在传统英语听力教学课堂中控制着听力过程，决定着学生的行为甚至是学生所使用的语法句型。总之，这种模式的听力教学与以提高学生语言能力、交际能力为目的的听力教学大相径庭。
三、交互式听力教学及其理论基础 1.交互式听力教学
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Brown（2001）指出听力理解有多个过程：首先，学生听到“生话语” （raw speech），并且在短时记忆中形成一个印象（image）。然后，学生选择所听话语的类型，考虑到话语类型，学生推测听力材料的目的。随后，学生唤起大脑中相关的背景知识——图式（schema），在背景知识或者图式的帮助下学生能够得到听力材料的字面意思。此过程包括了一系列的语义解释，在此基础上学生会抓住听力材料的本意。之后，学生选择将得到的信息保存在短时或者长期记忆中。这一系列过程证明听力理解本身就是一个交互的过程，交互是听力理解的本质。 不同的听力阶段都有多样的听力活动，交互式听力教学的关键是将多种多样的活动转化成交互活动。听前是学生预测听力内容的关键阶段，教师应该设计一些师生，生生活动激活学生大脑中的图式，提供相关背景知识帮助学生形成图式。当学生利用图式以及教师给出的线索预测听力材料的内容时就是学生和文本之间的互动。听中阶段，教师应该根据听力录音材料的长度和难易程度，将材料划分为相对独立却又上下文联系的多个部分，在听力过程中这表现为教师暂停录音，通过解释相关内容、提问等方式帮助学生更好的理解材料。这需要教师和学生充分把握和文本的交互。听后阶段是重要的检查阶段，不仅要核对听力练习题的答案，还要确定学生是否理解了听力材料，同时还需要一些口语活动帮助学生将所学语言点、语法、情景搭配应用到日常交流中。这些活动中包含了师生，生生之间的交流互动。 2.交互模式
在交互式听力课堂中，交互通过多种模式得以实践。通常来说，交互有四种模式：师生交互（teacher-student interaction）、生生交互（student-student interaction）、人与文本（people-text interaction）以及人机交互（people-computer interaction）。
师生交互（teacher-student interaction）主要发生在教师和学生之间，在交互过程中教师和学生用目的语进行交流。师生交互包括两个方面：教师和学生。因此，教师和学生都可以各自发起互动。如果教师首先提问，开始和学生的交流互动，这种交互则为师—生互动；如果学生首先提出问题，开始和教师的互动，这种交互则为生—师互动。师—生互动与生—师互动最显著的区别在于前者的发起者是教师，后者的发起者为学生。在生—师交互中学生会表现得更为积极，教师应该降低自身对课堂的控制，激活学生的主观能动性，给予学生更多机会展示自己。
学生是学习的中心，他们应该和同伴交流练习英语。因此交互活动经常发生在学生之间，这就是生生交互（student-student interaction）。生生交互通常通过小组活动、讨论、角色扮演等活动来实现。此外，还有其他交互模式：人—文本的交互（people-text interaction）和人—机交互（people-computer interaction）。 3.教师角色
在交互式听力教学中教师会扮演很多角色：设计者，促进者，指导者和研究者。作为设计者，教师要决定教什么以及如何去教，也就是教学内容和教学方法。如今，教材为教师提供了
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足够的空间去进行调整，因此教师应该根据学生的年龄、认知能力和语言能力设计不同的教学任务。作为促进者，教师应该知道如何将难化简；向学生讲授一些必要的学习策略以提高学生的学习能力；提供相关的背景知识并且要为学生创造和谐、积极的课堂学习环境。由于学生的能力有限，因此教师的指导与引领至关重要。作为指导者，教师要指引学生从一个学习环节顺利过渡到下一个环节；指导学生联系学过的知识并且为学生提供一些提示或者有效的问题帮助学生进行预测。最后，作为研究者，教师首先要是思考者：思考教学任务和教学策略，找到问题，设计教学环节，课堂实践然后进行教学反思。此外，作为研究者教师还应该研究教材、研究学生和学习策略。
四、交互式听力教学对高中英语听力教学的启示 1.变单一的交互为全面的交互
交互主要通过四种模式得以实践，并且这四种模式是交互的不同方面。但是高中英语听力课堂上交互模式过于单一，交互主要通过师生交互和生生交互实践于课堂之中。并且师生交互并不全面，由学生主动发起的交互少之甚少。因此教师和学生应该充分利用不同的交互模式进行听力教学。
在听力开始前，教师和学生都要做相应的准备，阅读教材，这也是人和文本的一种交互。与此同时，应该有师生互动来激活学生大脑中的图示；人机互动以吸引学生的注意力，比如教师可以播放一些和听力材料有关的图片、视频等。在听力过程中，教师和学生也应该充分利用多媒体，帮助学生更好地理解听力材料。在听力结束后，教师应该设计相关的小组活动，以达到师生互动和生生互动，给学生机会将听力中的话题、语言点、句子结构真正应用并输出。 2.以学生为中心，改变教师角色
在听力课堂中，教师的角色过于单一，并且控制着整个听力过程以及交互活动。这与以学生为中心的教学理念背道而驰。
在学习、交互的过程中学生需要的是一个促进者指引他们解决困难。在听力课堂上教师应该同时是设计者，促进者，指导者和研究者。教师应该是设计者，设计小组活动或者任务，并且教师应该参与到交互活动中成为参与者；教师应该是促进者，帮学生化难为易；教师应该是指导者，成为学生的拐棍。 3.创造和谐的交互环境
教师要为学生创造和谐的交互环境。一些学生对英语听力心怀恐惧。在听力过程中他们会感到焦虑，因此没有足够的自信参与到交互活动中。根据这些情况，教师应该采取相应措施帮助学生树立自信，减少负担。
交互式听力教学在高中英语听力教学中的应用
