英语教学理论与实践第三章

由天下分享时间：2025/1/22 17:59:53 加入收藏我要投稿点赞

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第三章外语教学法主要流派

［内容提要］教学法在外语教育学理论总模式中属实践层次。但实践层次中也包含理论。各教学法流派都有自己的教学观点、教学模式和教学技巧。本章简略地介绍了六个影响较大的外语教学法流派产生的时代背景、心理学和语言学等方面的理论基础、主要特点、教学过程，并简述其主要优缺点。

西方的外语教学可以上溯到2500年以前，但作为一种科学的方法体系加以研究并逐步形成各种教学法流派，却是近百年来的事。一百多年来，外语教学得到了很大的发展，产生了几十种流派。在发展进程中，各教学法流派在相互剧烈的论争中不断继承、发展自家的优点，同时也不断吸收别派的长处，不断完善自身。各派相互促进，长期共存。

第一节语法翻译法

语法翻译法（The Grammar Translation Method）是以语法作为教学基础，运用翻译的手段来教授外语书面语的一种方法，其目的是培养学生阅读外国文学作品的能力，进行人文主义教育以及发展智力。

一.时代背景

在外语教学中运用翻译的手段进行教学已有很长的历史。1880年以前，欧洲大陆的外语教学以教授古典语言（古希腊语和拉丁语）为主，这是文艺复兴时期以来人文主义教育的一个重要内容。古典语言是一种“死”的语言，学习古典语言的目的，主要是为

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了阅读古典文献，而不是将其作为交际的工具。长期的教学实践证明，语法翻译法适应这种教学的需要，因此，一直被当年的语文教育界广泛采用，并且代代相传。

18世纪，现代语言教学，如法语教学和英语教学，都沿用了拉丁语等的教授方法，其教材编写也大体继承了拉丁语教学法的特点。到18世纪末和19世纪中期，这种以拉丁语教学法为基础的现代语言教学法——语法翻译法便基本建立起来，并在相当长的时期内成为欧洲外语教学的主要方法。

二．理论基础

由于语言和思维是同一的，并且任何一种语言都是受一切语言所共有的规律制约的，因此，各种语言的词汇所表达的概念和语法也都是相同的，所不同的只是发音和书面形式不同而已。根据这种观点，翻译，特别是逐词翻译就成了外语教学法的基础。另外，18世纪在德国形成的官能心理学认为，各种官能（如记忆力、理解力等）可以相互分离，单独地加以训练和培养。它认为记忆无意义的复杂的语言形式，能发展记忆能力，繁杂的语法训练可“磨炼智慧”。因此，死记、硬背语法规则就成了语法翻译法教学的基本做法。概括起来，语法翻译法有两个基础，一是以教学语法为纲，一是以翻译为主要教学手段。

三．主要特点

语法翻译法有以下几个特点： 1．重视语法教学

语法翻译法把语法教学当作中心任务。它的教材对语法有详细、系统的描写，并且

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按照语法体系的内在结构循序渐进地编排。在开始阶段，课本先是呈现孤立的语法规则、例词和例句，然后是摘自名著的片断和篇章。语法教学采用演绎法，先讲语法规则，后举例说明，最后在练习中运用、巩固所学规则。语法教学又被当作智力训练的重要手段。

2．充分利用本族语，以翻译为学习的主要活动形式

教师在课堂上使用本族语进行教学。课堂上的主要活动是语法规则的系统讲解和课文句子的翻译。学生的学习活动除背记、阅读外，主要是通过母语和外语之间的互译来使用、巩固所学的规则和词汇，应用语法规则做翻译练习等。

3．重视读写，忽视听说

语法翻译法把读、写和听、说分离开来，强调阅读和写作两个方面能力的培养。这种做法使学生有可能在不具备起码的听、说能力的条件下独立地发展阅读和翻译能力。

语法翻译法自产生之日起，在实践中也在不断改进。例如，从早期的完全不进行听、说训练向兼顾听、说训练发展；从完全使用母语组织教学向适当使用外语课堂用语转化等。但是，这并没有改变它的基本特点。

四．教学过程