《项脊轩志》教学设计 唐县第一中学 高惠敏
一、教学目标： 1、知识与技能
A、了解归有光的生平及其作品的风格，理解归有光作品的价值。
B、深刻体会作品通过细节描写表达内心深沉情感的技巧。 2、过程与方法
A、采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴体味。 B、采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。 3、情感态度与价值观
A、合作学习，以学生为本，老师适时引导。
B、注重情感教育，有意识培养学生从细微的“举动”中品味“人情美”。 二、教学重点与难点：
1、朗读。通过朗读领悟文本内容，在读中培养文言语感，在读中感受作品的魅力。
2、体会作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情，并从中得到写作方面的启发，引导学生树立正确的人生观和价值观。
三、教法学法
诵读法、合作探究法、提问法、讨论法。 教学过程： 一、导入
亲情是文学中永恒而温暖的话题。我们在朱自清的《背影》中体味过深沉的父爱，在孟郊的“慈母手中线，游子身上衣”中体味过细腻的母爱，在苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”中体味过手足情深。今天，我们一起来走进被称为“明文第一”的文章《项脊轩志》，来体会归有光的至爱亲情。 二、解题
1、很多文人的书斋名言简意赅而寓意深刻，寄托了个人的情怀，说说大家熟知的书斋名的什么深刻寓意：
“稼轩”：辛弃疾，退隐江西上饶，取“人生在勤，当以力田为先”。
聊斋：蒲松齡，摆茶水请路人聊天讲故事，作为《聊斋志异》的素材。
饮冰室：梁启超，《庄子人世间》：今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？表达自己内心之忧虑焦灼。
2、归有光为自己的书斋拟名“项脊轩”有什么含义吗？（设置悬念：“项脊轩”名字的来历与作者的人生际遇有什么联系？）
明确：一是说它屋小，如在项脊之间；二是因为作者的远祖
归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有“怀宗追远”之意；（预习完成） 3、
“志”是“记”的意思，是一种记事抒情的文体；如<<寒花葬志>>；主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志；有碑记、游记、杂记等。 三、整体感知
自读课文，概括主要内容。（导学案预习完成） 1、作者写到一家几代的哪几位亲人?
明确：一家三代，母亲、祖母、妻子、乳母。 2、围绕着项脊轩，作者记叙了哪些事情？
明确：修葺项脊轩；叔父异爨、老妪忆母、大母励志、回忆亡妻。
3、哪些事情悲，哪些事情喜？
明确：喜——修葺项脊轩；悲——叔父异爨、老妪忆母、大母励志、回忆亡妻。
4、找出文中可以作为理解全篇思想感情的的关键之笔。 明确：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。” 四、合作探究
（一）品读文字，读出欣喜
1、大家在阅读文章第一自然段的时候，发现了哪些“喜”
呢？
请结合导学案，展开小组讨论，用下面这个句式表述出来。 句式：我读出了 的 之喜。
明确：我读出了“小鸟时来啄食，人至不去”的和谐之喜； 我读出了“三五之夜，明月半墙”的静谧之喜； 我读出了“杂植兰桂竹木于庭”的增胜之喜； 我读出了“偃仰啸歌”的悠然之喜；
我读出了“冥然兀坐，万籁有声”的幽静之喜； 我读出了“桂影斑驳，风移影动”的幽雅之喜； ……
2、总结：在这样的环境中生活，作者的生活是怎样的？表达了作者怎样的心情？
明确：逍遥惬意、自由自在、怡然自得，心灵的港湾，精神的居所。
在这段，作者意在表现自己青少年时期读书生活过的书斋，可爱、可亲、可美，以表达自己深深的眷恋之情，而作者欲扬先抑，先极力叙述原来的项脊轩的旧、小、漏、暗，为下文写修葺后的项脊轩的优美可爱作铺垫。 （二）分析细节，体悟悲情
1、过渡：“然余居于此，多可喜亦多可悲”笔锋一转，由“喜”过度到“悲”，且叙事抒情重点在于“悲”。
2、合作探究：在对诸父、先妣、祖母、亡妻的追忆叙述中，有很多细节；细节可以与人、事、物、情相关。请以小组为单位选择其中的细节探究其描写的妙处。
第一组探究诸父异爨；第二组探究老妪忆母；第三组探究大母励志；第四组探究回忆亡妻。
提示：诵读、找细节描写、分析情感（细节的动人之处往往在于，它是人的最不经意之处、事的最不宏大之处、情的最不热烈之处、景的最不起眼之处）。
3、赏析示范：诸父异爨这一事件中有一处细节：内外多置小门墙，往往而是。从中我们读到了，一个大家族分家之后门墙林立的凌乱之景，这些门墙客观上意味着诸父之间生活的分离，但在情感上，却意味着彼此间的隔阂与淡漠。从中，我看到了归有光面对家族分崩离析的无奈与悲凉。 4、小组展示探究成果，教师适时点拨并进行补充。 ⑴诸父异爨组。
高中语文《第四单元情动于衷而形于言12项脊轩志》31课件教案教学设计
