“二氧化硫的性质”高三复习课教学设计案例赏析
◇ 北京 黎 敏1 指导教师 王 春2 【期刊名称】高中数理化 【年(卷),期】2016(000)012 【总页数】3
1 教学背景分析
1.1 学习内容分析
本教学内容为高三元素化合物部分的复习课教学案例．二氧化硫是一种典型酸性氧化物,可以从物质酸、碱性分类的角度来认识它;二氧化硫中硫元素位于中间价态,所以它既具有一定的氧化性又具有一定的还原性,可以从氧化还原角度来认识它;另外《选修4》中已经学过了水溶液中的电离平衡和溶解平衡等知识,还可以从平衡角度来认识二氧化硫水溶液的性质,所以二氧化硫是一个很好的载体,如果问题情境创设精妙,可以很好地将平衡建立和平衡移动知识与元素化合物知识融合,进而更好的认识物质的性质． 1.2 学生情况分析
知识层面:学生知道二氧化硫是一种酸性氧化物,能与水反应生成弱酸,也能与碱反应生成盐和水．从化合价的角度也不难推出二氧化硫具有一定的氧化性和还原性．但是学生对于这些性质的认识基本上是基于高一时对方程式的死记硬背,对于二氧化硫溶于水后,溶液中微粒种类和微粒数目的分析思考很少,即对二氧化硫水溶液的性质背后隐藏的深层原因认识很肤浅．
能力层面:学生能够从已有知识和经验出发,有一定的知识迁移能力和分析概括能力，但微观思维、抽象思维能力还不够，还不能自如地运用所学到的平衡知识,
氧化还原知识等灵活解决综合问题．
本节课用一道思考题贯穿其中:将二氧化硫通入某溶液,一段时间后该溶液变浑浊,请猜想该溶液可能是什么溶液?让学生提前将思考结果记录下来,并用化学用语表示，然后将学生的答案收集起来,汇总分析．学生存在的主要问题有: 1) 绝大多数学生会认为二氧化硫能和氯化钙或氯化钡溶液反应出沉淀;
2) 大部分学生只能想到某一类物质与二氧化硫反应,比如氢氧化钙或氢氧化钡等,但对于如何系统全面分析该问题没有思路;
3) 即使有学生知道二氧化硫与氯化钙不反应,但对本质原因也是不清楚的． 解决策略 先让学生分析清楚以下问题：二氧化硫溶于水后发生什么变化或反应?二氧化硫水溶液中有哪些微粒?数量关系大概怎样?此为系统分析的起点．只有分析清楚二氧化硫溶于水后发生什么变化或反应，即明确了二氧化硫水溶液的微粒种类和数量才能去思考可能出现哪些沉淀(亚硫酸盐沉淀、硫酸盐沉淀、硫沉淀还是别的沉淀).然后根据各种可能生成的沉淀,再去寻找各种合适的溶液． 比如要想生成亚硫酸钡沉淀,让学生思考溶液中2种产生沉淀的阴、阳离子的浓度关系需要满足什么条件.提供亚硫酸的K1和K2值,大约估算溶液中亚硫酸根离子浓度,让学生判断生成亚硫酸钙的可能性．只有通过这样,用数据说话,用事实说话,学生才会真正明白产生沉淀必须满足的条件是什么，才不会想当然的觉得可能会生成某种沉淀．
2 教学目标设计
2.1 知识与技能
1) 巩固并强化认识物质性质的几个角度.
2) 教给学生系统分析水溶液中物质性质的思维方法．
3) 从本质上认识二氧化硫的酸性氧化物的性质,亚硫酸的弱酸性． 2.2 过程与方法
1) 通过二氧化硫能与什么溶液生成沉淀的讨论分析,培养学生系统分析的思维方法和灵活运用平衡知识解决实际问题的能力.
2) 通过二氧化硫与二氧化碳的性质对比,培养学生迁移分析的能力. 2.3 情感态度与价值观
通过二氧化硫能与什么溶液生成沉淀的讨论分析,培养学生勤于思考、勇于创新和实践的科学精神以及透过现象看本质的能力．
3 教学重、难点
1) 重点：全面科学地认识二氧化硫的化学性质．
2)难点：从平衡的角度,在本质上认识二氧化硫酸性氧化物的性质,亚硫酸的弱酸性以及二氧化硫的氧化还原性．
4 教学过程设计
环节1 抛出问题,头脑风暴.
问题 将二氧化硫通入某溶液,一段时间后该溶液变浑浊,请猜想该溶液可能是什么溶液?(尽可能多地将答案写出来,并用方程式解释.)
【学生活动】 分小组讨论,写出对应的方程式，派代表上台表达自己小组的观点．其余小组倾听并判断所选物质是否正确,解释是否合理．(物质及解释正确加10分,被别的组挑出错误则扣除相应分数.)
【设计意图】 通过打擂比赛这种形式,充分调动学生积极性,让学生在上台展示过程中充分暴露出存在思维盲区、思维障碍或缺乏系统分析的思路等问题． 环节2 高潮迭起,精彩纷呈.
“二氧化硫的性质”高三复习课教学设计案例赏析
