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关于班本课程开发的思考与实践
作者：贾高见
来源：《中小学班主任》2018年第06期
教育的根本目的是提升学生的生命品质，帮助更多的孩子更好地成长。班级作为学生生活、学习、成长的重要场所，必须为学生提供适宜、优质、系统的教育，才能涵养学生的精神生命质量，培育出高品质的生命。如何为学生提供适宜、优质、系统的教育？我认为，其中一个非常重要的途径，是用班本课程润泽学生的生命成长。所谓班本课程，是指以班级为单位，以班主任和学生为主导，自行规划、设计、实施的班级课程体系，是班级独立开发的综合课程。
一、现实困境：班级管理职能的凸显和教育功能的相对缺失
从管理角度而言，班级是学校基础的行政管理单位；从教育角度而言，班级是师生共同构建的成长共同体。所以，班级最少应该具备两种职能：管理职能和教育职能，其中管理职能是基础，做好管理是为了更好地发挥班级的教育功能，让学生获得更好的成长和发展。 但是，现实中有相当一部分班主任的关注重点是在管理层面：学生有没有违纪，班级有没有获得先进文明班，班级成绩排名第几。只有很少的班主任会关注班级生活的品质以及学生的精神生命品质：我们有没有和学生一起创建融洽的师生关系、生生关系，这决定了学生在班级中是否拥有安全感和归属感；我们有没有和学生一起面对成长中的困惑、感受生活的美好，这决定了学生在班级中呈现出的生命状态和对待生活的态度；我们有没有培育学生的负责、善良、上进、担当等良好品质，这决定了学生的社会适应能力和生命发展的朝向。
分析至此，我们明白，很多班主任做好了管理，却忽视了教育；做好了基础，却忽视了发展；做好了外表，却荒芜了内核。究其原因，是因为他们看到了班级的管理功能，却忽视了其促进学生发展的教育功能。
为了应对班级管理职能的凸显和教育功能的相对缺失这一困境，更好地发挥班级的教育功能，我认为班主任的教育理念需要实现以下几个方面的延伸： 1.班级职能的思考深化
班级具有管理职能和教育功能。管理是教育的基础，但管理不能替代教育。因此，班主任在发挥班级管理职能的同时，要着重挖掘班级的教育功能，通过构建良好师生关系、组织高品质的班级活动、开发系列化的班本课程等措施，为学生提供更优质的教育生活。 2.日常工作思路转换
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从忙于琐事走向系统建构。琐碎的工作耗费了班主任大量的时间和精力，也限制了班主任的专业思考和系统实践。教育的核心往往不在于“点”上技术的精湛，而在于教育方向的正确和教育工作的系统、深入。所谓教育方向的正确，是指教育要坚持朝向发展而不是朝向控制，教育不应该是借助恐吓、体罚、罚款等手段控制、限制学生，而应该是借助班级建设和班规制订等活动来发展学生、发展班级，进而使教育者本身获得专业成长。所谓教育工作的系统、深入，是指教育不是一招一式的简单叠加，而是顶层设计、系统思考之下的由点到线到面到体的系统推进。
3.教育的最高境界是文化熏陶，文化建设的高端实践是班本课程的开发
提及文化建设，很多班主任的反应是班级墙壁文化以及班级标识（班名、班徽、班歌）的创建等。这些都是班级文化的基础内容，真正高品质的文化更应该反映在对学生思想的引领和精神的启迪上，进而影响学生的外在行为，即内生而外化。
综上所述，为了应对班级管理职能的凸显和教育功能的相对缺失这一困境，更好地发挥班级的教育功能，班本课程的开发必将成为班主任不可或缺的实践方向。 二、有益实践：班级课程的几种形态
很多班主任一看到班级课程就觉得很高大上、遥不可及，其实班级课程可以有多种形态，班主任可以根据自己的实际情况和班级发展的需要去开发适宜的课程。 1.班级微课——灵便、聚焦、贴切
由于班级每天都有相应的学科课程安排，班主任真正能自由支配的时间非常有限。但是班主任又可能随时需要对学生开展一定的教育，怎么办？我的做法是，开展班级微课。所谓微课，指主题鲜明、切口小、时间短、容易操作的课程。
在实践中，我利用大课间5分钟或学科课堂的前3—5分钟做系列微课，包括“每周一水”（每周找一个有趣的知识点和学生分享，给学生启发）、“开眼看世界”等。在“每周一水”中，用对罗密欧和朱丽叶的心理分析，让同学们认识到，有时候死去活来的心动，不一定是真爱，还可能是冲动；介绍妇女社会地位简史，让同学们认识到，经济独立是获得尊重的重要基础，自强才能自立；讲禅宗六祖慧能的故事，让同学们认识到，做人要内外兼修，在努力完善自我的基础上坦然悦纳现实。
微课寓教于乐，优点是灵便、聚焦、贴切，容易操作，可激发学生的兴趣，让学生对班级课程充满期待；不足的则是每个话题点到即止，不够深入和系统。 2.主题课程——系统、深入、实效
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有些话题学生比较感兴趣，对学生的成长有重要价值，但几分钟的微课又说不明白，怎么办？此时可以选择围绕该主题开发系列课程。
小玲同学在周记中问我：“贾老师，每当别的班的同学加我QQ时，我总会想入非非，这正常吗？”她的问题引发了我的思考：她为什么问这个问题？这是个人问题还是群体性问题？这个问题背后隐藏的学生深层次的成长困惑是什么？如果遇到异性的表白，她应该怎么回应和对待？想到这里，我意识到：小玲其实是在向我传递一个信息，她遇到了青春期的情感困惑，不知道应该如何面对自己萌动的心和来自异性的好感。
于是，我问学生：“同学们，关于爱情，你们是不是有很多想法和困惑？”学生纷纷点头说：“是啊！是啊！”我说：“那好吧，下周我们组织一个活动——青春分享会，我们的爱情。”这是我们班级爱情教育课程的第一次尝试，后來我历经八年、三届学生，我们班级逐渐形成了爱情教育系列课程：
第一课 谈恋爱就是谈人品 第二课 青春分享会——我们的爱情 第三课 两个蛋蛋的爱情
第四课 走不进灵魂的爱，再努力也是苍白 第五课 爱，是相互成就 第六课 什么人最适合与你结婚 第七课 爱，让人生更美好
课程开展到第三课时，我们班X同学把我叫到教室外面问：“老师，你说我要不要和我女朋友分手？”我惊讶地问：“为什么这么想？”他不好意思地说：“听完你的课，我突然感到我女朋友不是我要找的人。”我说：“要不要和女朋友分手这事儿，我真不能替你做决定。”他意外地说：“老师都是不希望学生谈恋爱，拆散一对儿是一对儿的吗？”听到这里，我忍不住笑出来。我说：“我一直坚信，做老师最重要的任务不是替学生做决定，而是教会学生自己做出理性的决定。如果你不知道怎么选择，可以再回顾一下我们的课程，然后认真考虑自己应该怎么做。”
去年校运会，再次见到X同学，我问：“现在和女朋友怎么样了？”他不好意思地说：“老师咱们谈点别的吧！”原来，他已经主动选择和女朋友分手了。
除了爱情教育课程外，我们班还开发了生命教育课程、品格教育课程、执行力课程等一系列班本课程。围绕特定主题开发系列课程，利用几节班会课有序推进，既有学生的高度参与，
关于班本课程开发的思考与实践
