《小学语文教学走进生活》课题研究报告
一、
研究背景
《语文课程标准》指出：“作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不 有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，“生活的边界就是教育的边界，生活的范围 就是课程的范围。”丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的川:界、 洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。由此可见，语文教学和生活应是紧密联系的。
1、 是新课程改革的需要。
2、 是学生学习与发展的需要。
当前小学生语文习惯性差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合能力不 高等现象非常普遍。究其根本原因，在于语文教育只盯在儿本教材上，远离了生活的源泉， 使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。课堂教学应当注重重建 学生的生活世界，就是要从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生 以快乐。
3、 是我校语文课堂教学改革与发展的需要。
我校目前课堂教学存在着一些问题，如教学内容与学生生活实际相脱离，学校教育和社 会生活、学生生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏 学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命 的活力。因此，把语文教学和生活紧密结合起来，是改变单一的语文课堂教学模式，提高学 生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。
由此我们提出“小学语文教学走进生活研究”的课题。我们认为：从社会、学科、学校、 师生的要求几方面来看，我校确定的研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非 常有现实意义的、可行的课题。 二、
概念界定
“走进生活”：指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、 事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实卅界的撞击、交流中产生对世界、对生活 的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
“语文教学走进生活”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变 成学生积极参与、乐于参与的生活过程。木项研究课题为六安市级教科研立项课题，课题组 的核心成员有：薛云星、张乐艳、马红云、李蓉、杨俊朴、刘静。“小学语文教学走进生活 研究”：指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想的指导下，将语文课堂教学 植根于丰富的生活,激发学生作为生活主体参与活动的强烈的愿望，将教学目标转化为学生 这一生活主体的内在需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能 的弊端，保证其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。 三、
研究目标
㈠教师方面
1、 通过课题探索，让教师研究改进不适应社会发展的课堂教学方法，提高教学效率。
2、 解放教师教学思想，改变教学理念，积极引导学生把语文学习和其他各个学科紧密的结 合起
来。
3、 通过课题探索，在实践研究中，发挥教师创造性教学，提高教师教学研究能力。
㈡学生方面
1、 通过课题的研究和实施，使学生将语文学习与生活实践结合起来。 2、 扩大学生的学习范围，拓展学生的知识面，突出学习主体性。 3、丰富学生的生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力。
四、 研究内容
㈠语文教学内容生活化研究。
多元智能理论认为，充分提供情节背景下的学习是最有效的，生活化教学正是一种在生 活背景下的情景化学习。现在的苏教版语文教材，选择的课文，时代感较强，贴近于学生生 活。在课题实践中，我们将深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察 生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活, 做生活的强者。通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动，积极引导学生观察生活, 使他们懂得“到处都可以学习语文”的道理。最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会, 走向世界。在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活。这个创造性一方面要在学生的 写作方面反映出来，所有的习作是内心体验的反映，言之有物，言为心声，有思想，有想象, 有创新；另一方面也要在学生创造性地开展语文活动中体现，自办刊物、报纸，黑板报、广 播站等。 ㈡语文教学方式的生活化研究。
1、 课堂教学以教给方法为主，将多出的课时用于指导学生课外阅读的方法。让学生学 会质
疑，不迷信教师，也不迷信课木，敢于提出白己的观点和见解。在学习中学会合作，学 会探讨，学会与他人交流信息。能深入教材，又能走出教材；
2、 语文教学从时代发展的角度，变单一的语言智能展示向多元智能展示；
3、 语文教学如何与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动。
五、 研究方法
1、 文献资料法：收集研究有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延 更丰
富、更明确、更科学。
2、 行动研究法：组织进行小学语文教学生活化研究的教学活动，并贯穿课题研究的始 终。 3、经验总结法：课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
六、 研究过程
在2008
年12月申请了该课题研究之后，我们就围绕制定好的计划和方案展开了扎
实的研究工作。
㈠学习、研究、反思，不断提高教师队伍素质，推进课题研究。
1、加强理论学习，用理论指导实践。
我们木课题研究的H的就是要让学生在学语文的过程中，将语文学习和学生的生活实践 紧密结合，让学生多途径接受、发现、体验语文，在生活化的语文实践中发展语文素养。因 此，开展我们的课题研究，更主要的还是得先更新我们教师的观念。为此，每学期开始，我 们先召开课
题组会议。同时，校领导小组为课题组提供了许多形式多 样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究 工作的顺利开展提
供了非常有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成 效。课题组制定了详尽周密
的研究工作计划；确定研究的重点，确定成员的
具体工作；确定课堂教学研究，开展课题组研讨活动；平时，经常性
学习新的理论知识，为日己的研究提供有力的、新颖的理论依据。
2、 依托教研组活动，推动研究。
在课题研究的过程中，我们根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课 题研究和口常的教研活动紧密地结合起-来，选择不同的方面作为研究的突破曰，多形式、多 渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。依托语文教研组开展校本教研，
以磨课（研课）、上课、评课等为主要活动形式，开展基于课例研究 的校本教研，通过整合教师自主研究、小组同伴互助、集体研讨有序突破等多种研究活
动的资源优势，展开各自的研究，以此形成我校的研究特色。课题研究至今，全体组员 皆上
过课题实验课。我们还改变了活动形式，由课题组确立指导性的主题，教师自主 推荐话题，
每位组员都有主持沙龙的机会，提高了教师参与的主动性与积极性。每次活动前 均做好充分准备，发言从不遗漏，而且要积极发表自己的见解。更可喜的是，一些看到课题 研究就后怕、对于研究毫无头绪的青年教师也逐步走上了轨道。
3、 注重反思，及时总结，不断校正研究方向。
我们除了要求教师坚持撰写“教后反思\，逐步养成勤于思考，注重积累, 厚积薄发的良好的研究习惯。课题组还定期围绕生活化教学中的成功或失败以及教学前后的 初衷、感悟、设想等进行反思和交流，在实践中发现问题，研究问题，解决问题。记录教
学过程中的点滴体会，撰写教后反思以及相关的论文，为今后的教学提供
了一份宝贵的参考资料。课题组成员能及时总结经验，把在实践中有意或无意的做法及长期 的实践经验重新组合，使之系统化，理论化，规律化。近二年来，在课题的研究过程中, 我们课题组教师首先从教育意识上有了一个全新的理念;其次通过课题研究有很多教师的课 堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究；同时，在研究 中学习取舍，不断校正研究方］何。
㈡围绕课题目标，积极探索有效的方法，实现语文课堂教学的生活化。
随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓。针对学生和教师的现状，我们努力 在课堂教学中让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，创设生活化的教学情境，将生活 与课堂紧密结合。我们课题组在研究过程中不断改进，积极探索有效的方法，从以下几个方 面来实践语文课堂教学的生活化：
1、创设生活化的语文环境。
我们的语文课堂应该努力创设一种生活的情境，所谓生活处处皆课堂。让学生在绿绿的 草地上，红红的花从中识字学文；在蝉鸣的小河旁，浩瀚的星空中开展研究性的学习；在稻 浪滚滚、瓜果飘香的丰收园里吟诗作文；在千姿百态的窗花和圣诞老人的祝福中进行言语交 际和语文实践活动，学生的语文学习该是多么充满乐趣！开辟探索角，鼓励学生把日己想知 道但目前靠自己的力量还无法找到答案的问题和研究内容公布出来，请有意者共同探讨、研 究，培养孩子的探索与合作精神；开辟红领巾广播站，学生自己搜集，自己
编写每日要闻，让学生了解天天发生的重大事件，发生在自己身边的事，学会了关注
社会，关注世界；设立谈心室，让学习上、生活上遇到困难和心理上遇到问题的孩了能
得到及时的帮助；开设课前三分钟的快乐交流,
般安排在学习正课前,
采用每日成语、每日故事、笑话、新闻、每日新发现等形式，让学生
把大量课前阅读中获得的新信息、知识带进课堂中，作为课堂有益的补充……-?个课堂就是 一所浓缩的学校，就是一个微型的社会。学生在这个课堂里，开展的不仅仅是语文学习，学 到的也不仅仅是语文知识和技能，还有强烈的探索精神和浓浓的人文关怀。学生也不再仅仅 是以“学生”的身份出现，他同时还是一个探索者、研究者，是充满个性和灵气的鲜活的生 命。
可以说，在人性化、科学化、生活化的教学环境中，学生己不仅仅是学生，他们同时还 是充满个性和灵气的鲜活的生命。生活化的语文教学也因此有了强有力的生命支柱，充满了 不竭的生命活力。
当然，生活化的语文课堂环境的创设，还依赖于整个校园生态环境的创设和各个活动室、 实践室（如科学发现室、操作实践室、小银行、超市）的开辟，只有整个校园环境的布置和 各室的配置，充满了人文化、科学化、生活化、情境化，才能更好地为语文教学提供强有力 的生命支柱，生活化的语文教学才会充满更强的生命活力。
2、构建生活化的教学内容。
语文教学来源于生活，因此应该从生活中来，与生活相结合。在设计学习方式时，要尽 可能把学习的内容跟真切的生活相联系，拉近语文教学与学生的距离，使教学贴近学生生活, 做到言之有物，言之有人，让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。 ⑴开发和利用课程资源，体验生活。
现实生活蕴藏着取之不尽的语文教学资源，只要是能够促进学生的语文能力的，都可以 看作语文教学的内容。语文教师在平常的教育教学中，可以立足课木，将学生引向更广泛的 生活天地，挖掘语文学习的内容。比如，学完了民间故事《牛郎织女》，可以弓
I导
学生向家长、长辈收集民间故事，然后开个故事会，比比谁收集的故事
多，讲得生动，相信那些“葡萄架下”的故事不仅能提高学生的语文素养，而且一定能滋润 学生精神的田园；学完了写景的文章《九寨沟》、《田园诗情》，可以引领学生去读读写山水 的文章，看看自己身边的山水，游游自己身边的山水，写写自己身边的山水，学生以此作为 语文学习的内容，在山水之间尽情遨游，舒畅胸怀，陶冶性灵，抒发情感，何乐而不为？ ⑵对教材再设计，寻找生活中的语文。
既然教材为教师的教和学生的学提供了广阔的空间，那么我们就要善于发掘和利用这些 空间，对教材进行再设计，立足课堂，课内外结合，寻找结合点，着眼于学生能力的培养。
学习拼音时，可以利用学生的差异资源，让学生说出本小组同学名字的发音，以此来认 识自己和同学的名字，也使自己为同学提供服务时更为方便。设计带有生活气息的拼音儿歌 非常有利于拼音教学。如教学“ao ou iu”以后，可以设计出带有拼音及相应文字的彩图。 如：“小河水，流流流，绕过九条沟，流到姥姥家村东头。村东头，有九棵柳。啾啾啾，九 棵柳上停着九只鸟。雄鸡叫，太阳照，九只鸟儿都飞了”等句子。让学生在读读唱唱中不知 不觉复习巩固了复韵母aoou
iu的音节。
开放识字的途径，让识字从生活中来，到生活中去。教师不光要利用教材识字，更重要 的是设计好生活化的语言和活动。教师要做有心人，经常引导孩了换个角度学习，从身边的 LI常生活中发现语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。我们常常 布置学生到课
外广泛收集与本课内容有关的一些生字，在家长的协助、配合下，社区，商 场、医院、马路上、公园里等不同场所都成为“识字课堂七并设立“识字交流时间”，定 期组织学生进行交流汇报，检查反馈。 3、创设生活化的教学方式。
⑴联系家庭生活，学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一课堂，父母是儿童的第一任教师。教师可以抓住每个学生和 家庭的特点巧妙设计语文教学。我校的张老师就曾成功地创设过家庭的语文课堂，取得了良 好的教学效果。当时，一年级小朋友学习拼音，一个小朋友注意力总是不能集中，张老师就 巧妙利用孩子想当老师的心理，和家长商量后，请那个学生1口1家教爸爸妈妈学习拼音。这下 了小家伙来了劲，学得特别认真，I叫家果其一本正经地当起了 “小老师”，很快改掉了注意 力不集中的坏毛病，家庭的语文课堂发挥了意想不到的语文教学效果。其实，在家庭中还有 很多学习语文的机会，如家长是做服装生意的，可以让孩了设计一下服装的广告；家长是做 水果生意的，可以让孩子读读写写有关水果方面的文章等等。进一步讲，在家庭生活中，从 打电话到招待客人，从听广播到看电视，从亲子间的沟通到家庭讨论，从糖酒广告到家用电 器说明书……无一不是学习语文和锻炼语文能力的机会。
⑵创造生活化的教学情境，体验生活。
生活化教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使 新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构,达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。
创设生活化的教学情境，形式有“自我介绍”、“最美的名字”、“我的名片”等姓名识 字；绘圆、手工制作识字；商标、贴标签识字;给玩具起名手,编故事识字……在这些生活 化的氛围引导学生轻松有趣地学习汉字。
一些与生活有紧密联系的课文，通过创设一定的情境有利于激活学生的思维，激发他们 的情感，能使学生充分感受课文所描绘的生活，产生身临其境之感。也唤起学生生活的多元 化感受，使学生对文木产生富有自己生命体验的个性化理解。如教《黄河的主人》一课，有 这样一个环节：师：“刚才我们感受了滔滔黄河的雄姿，领略了沉稳艄公的风采。同学们， 现在你们就是那些乘客，老师就是那位老船公，即将上岸了，你们有话跟我说吗？ ”生1： “艄公，你在惊涛骇浪中如履平地，不愧为黄河的主人！”师：“谢谢你的高度评价！ ”生2： “艄公，下次我再来这里的话，还要坐你的羊皮筏了！”师：“谢谢你的信任，咱们有缘会再 见的！”……师:“同学们，你们同样拥有练习撑篙本领的黄河,那是什么?\生：“知识的 海洋！生活的海洋！”师：“对，祝大家在茫茫学海中、生活的大海洋中，撑起自信的竹篙, 扬起希望的风帆，做学习的主人，做生活的主人，做一位名副其实的黄河的主人！”教师在 阅读教学中，通过创设生活化的师生对话活动，以生活化的语言，解读文本内容，感悟文章 内涵，让学生在学习中学会做人。 ⑶扩展生活化的课堂活动时空，走进生活。
陶行知的生活教育论中提出：“教学做合一”是创造。扩展生活化的活动时空其目的在 于“教学做合一”，在做中学活的知识，用活的知识。
首先，作业生活化的扩展。作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活 化，而不只是机械的操练。通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活。 如：创作性的作业，学了《石榴》，让学生自己作画《我喜爱的水果》，并附上解说词。杏阅 性的作业，如在学《美丽的南沙群岛》以前，布置学生上网、上图书馆查阅有关南沙的资料, 为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。表演性的作业，如学了故 事类的课文，如《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》，剧本《负荆请罪》等，自己做道具演一演， 既巩固了课文，又培养了实践能力。实践性的作业，学习了《槐乡五月》，安排这样的实践
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