布厂得以建立；瓦特改进的蒸汽机广泛应用于轮船、火车，大大便利了世界各地的交往。
陈胜吴广领导的秦末农民大起义、洪秀全领导的太平天国运动，都是农民起来推翻地
主阶级统治的农民革命战争。 设计意图
请同学们将这三个例子与人民群众的历史创造者的三点体现一一对应起来，并且再自
己举例突出人民群众是历史的创造者这一知识点。这一部分的设计主要是以同学们自己学习 归纳为主，老师引导思考为辅。
同学们自己对人民群众历史地位补充讨论探究体现了新课改的要求。
（三）巩固新课（2分钟） 设计模式——牛刀小试法
同学们当堂完成两道选择题，分别让代表起来阐述自己的选择及依据。
1、“人民群众是真正的英雄，群众中蕴藏着无穷无尽的智慧和力量。”这一观点（ ）
A. 错误。抹杀了英雄人物在历史创造中的作用 B. 正确。认为人民群众都是英雄人物
C. 正确。坚持了人民群众是历史的创造者这一历史唯物主义观点
D. 错误。否认了社会历史发展的规律性
2、政府工作报告和“十一五”规划纲要草案的修改集中了民智、反映了民意、凝聚 了民力，体现了（ ）
A. 人民群众是社会实践的主体 B.人民群众是精神财富的主要创造者
C.人民群众具有无限的智慧和力量 D.人民群众是创造物质财富的劳动者 设计意图：
通过两道选择题让同学们在练习的基础上对已学知识进行巩固，从而达到课堂小结的 效果。
（四）作业设计（2分钟） 设计模式 设计意图
这张表格不仅包含本框内容，也是对本课的总结，它反映了唯物史观与唯心史观的区别，可以让学生很地理解记忆，达到本单元的教学目标。 五、板书设计
本节课我准备采用结构式的板书，其作用是条理清楚、层次分明、一目了然，有利于学生课后复习。 六、教学反思
反思成就优秀的教师及伟大的教育家。本节课，我巧妙的将马克思主义唯物论的普通个人及杰出人物加入本框内容中，为同学们准确全面理解人民群众这一涵义，解决同学们英雄主义情怀与社会发展主体这一矛盾。我采取新颖的激情发问法，将同学们的伟大理想调动起来，使他们化被动为主动，将全身心投入到学习人民群众是历史创造者这一目内容来，又培养了他们热爱劳动，尊重劳动人民的情感；树立了他们自觉站在人民群众立场的人生价值观。
本节课的时间分配体现了教学重难点及详略得当。对于学生掌握困难的知识点，我要从他们的生活当中举例子层层深入，步步启发。 当然，我在设计教学模式的过程中还有很多的缺点及不足，毕竟理论得结合实践才可以。在说课的尾声，我期望拥有丰富教学经验的评委老师以及对我的教案有不同意见的同学们提出批评进行指教。 我的说课到此结束，谢谢大家！
《社会历史的主体》
