教学设计
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1、导入新课：（5分钟）
由电影《阿凡达》的预告片导入新课。充分引起学生兴趣，进而提出问题：电影《阿凡达》为什么如此受欢迎？
学生讨论后各自发表自己的意见。
由于对未知事物的好奇，人们往往喜欢对这些未知事物进行幻想，科幻片就大大的满足了我们的好奇心，这是一种跨越了地域的幻想，也是一种对异域的憧憬。
设计意图：用学生感兴趣并且很熟悉的电影片段导入，能最大化的引起学生的兴趣和关注。循序渐进的引导学生得出为什么会对异域充满好奇。在这种作用下，通过提问，学生很快就进入到异域的创设情境中了。
2、新课教学（25分钟）： （一）中原人对异域民族的想象 多媒体展示比较少见的异兽图片。 教师询问学生有什么感觉。 学生积极思考，给出多种答案。
教师总结，因为从未见过，所以大家害怕的是这种未知的感觉。在远古，人们还处在想象时代，他们对这个世界也不可知的，那个时候，也许存在一些更奇怪的生物。
多媒体展示《山海经》图片：《山海经》作为中国先秦时期的古籍，不仅仅记述了神话，还记录了远古地理，包括一些海外的山川鸟兽。这是交通闭塞时人们对外界的幻想，后来逐渐与外面世界有了来往，知道了不仅外面有一些奇异的动物，还有一些长相奇异的人，古人称为“蛮夷”或“胡人”。
设计意图：学生根据知识经验，做直观判断。答案的准确与否并不重要，主要还是激发学生的学习兴趣，同时也为后面的教学作铺垫。
展示图片，在教师引领下互动探究。在古代，唐朝如何看待其他地区的人们的？反映在什么作品中？
多媒体运用，展示两张图片，唐三彩骆驼载乐俑整体和局部放大。
教师提问：骆驼背上都是“胡人”吗？
学生思考回答。答案是：1是；2不是。分别强调了各自的理由。
教师再提问：他们的服饰有什么特点？ 学生思考回答。答案是：戴帽子，穿袍子等。
教师最后提问：你是怎样理解“胡人”和汉人一起载歌载舞的？
学生讨论回答。答案是：1他们一起工作；2民族大团结。
设计意图：骆驼背上五个人中有两个是汉人，并且五人胡服和汉服混穿，头戴汉族典型软巾，身穿胡服窄袖长衫。反映出当时大量的胡人涌入长安和汉人和谐相处，真实地再现了唐代长安国际大都市的场面，同时体现了不同民族在艺术上的交流。 （二）欧洲人对异域人的想象
刚才我们对异域人以及他们的生活进行了有趣的想象，现在我们看看外国人的心目中，我们中国人是怎样的。
展示图片：《中国和尚》、《中国皇帝上朝》
在探讨中，学生应该很容易发现中国皇帝与大臣在一起的情形不是这样的，应该很严肃，不应该是如此糟乱的场面，教师马上抓住这个疑问展开讨论。
法国宫廷画家布歇从未到过中国，也没有见过中国皇帝上朝是什么样子的，由此分析：
画中中国人的形象正确吗？
画家是通过什么来想象中国人的形象和生活环境的？
展示《中国和尚》图片，教师提问：你们印象中的中国和尚是这样的吗？画面给你们传达出一种什么样的气氛？（书本P101）
学生答：诡秘。
教师引导学生分析画面元素对应的情感因素。
教师展示巫婆的图片，继续展开：在西方人印象中巫师、巫婆往往都带着邪气，喜欢躲在阴暗角落里。在西方人的心目中，中国和尚拥有众多信徒和很高的地位，就像西方的巫婆一样，是一个拥有魔法的人。但是，和尚真的是这样吗？在中国人的心中高僧应该是怎样的呢？
学生讨论一会，教师打开电视连续剧《西游记》唐僧的形象。教师无需多言，答案已经很明显了。
设计意图：因为学生对布歇完全不了解，所以首先运用了社会学式鉴赏。具体到作品的设问，主要体现了循序渐进原则，使学生运用感悟式鉴赏。
高中湘版美术第三单元 异域的憧憬 异域风貌与美术作品关系教学设计
