幼小衔接应以终身教育思想为理论基础 的教育不仅要为幼儿升入小学做准备 幼儿园与小学是两个不同阶段的教育 两者的差异中寻求某种联系 儿适应小学的学习和生活。
一、正确认识幼儿园与小学的差异
, 幼儿教育阶段是终身教育的基础阶段 , 更要为其一生的发展打下基础。
, 幼小衔接阶段
, 两者虽然相互连接但存在较大差异。幼小衔接便是在
, 以帮助幼
, 侧重培养幼儿良好的学习习惯并使其具备基本的能力
只有正确认识幼儿园与小学的差异 , 才能为幼儿顺利升入小学做好各方面的准备。幼儿园与小学存在的差异主要有以下几点。
生活环境不同。 幼儿园的环境布置温馨、 舒适、富有童趣 , 符合幼儿年龄特点 ; 而小学教室中则是固定的桌椅摆放。
作息制度不同。幼儿园中每日开展的教学活动不过 午睡时间 ; 而小学的学习生活则较为紧凑 课程。
师生关系不同。幼儿教师不管是在教学活动还是在生活活动中
, 都要给予幼儿无微不至的关
怀 , 要照顾到每一位幼儿的吃、 喝、拉、撒、睡 ; 而小学教师则把主要精力放在教学上 , 对学生生活中遇到的问题关注较少。
教育内容不同。幼儿园的教育内容蕴含于幼儿的一日活动之中 活动 , 还是分散的区域活动 , 甚至是楼道与班级的环境布置 了预设课程 , 生成教育与随机教育也是幼儿园重要的教育内容。 的教学大纲完成既定的课程。
教学方法不同。 幼儿园的教育具有生活化的特点 堂讲授为主。
评价方式不同。 幼儿园重视在活动过程中对幼儿进行评价 过每学期的期末考试来考察幼儿的学习成绩。 二、全面发展 , 能力为重
许多人认为 , 幼小衔接就是在幼儿园大班教孩子读拼音、 误观念的引导下 , 幼小衔接存在较为严重的小学化倾向 幼儿终身受益的教育阶段
, 以下一些做法可供参考。
, 善于思考 , 并在学习的过程中保持集中的注意力。
, 教师可以逐渐增加幼儿
, 将阅读与 , 教师可以对
识汉字、 学算术、 说外语 , 在这种错
1 小时 , 且幼儿在园每日有 2~2.5 小时的
, 不仅取消了午睡 , 每天还要按照课程安排学习各科
, 无论是专门组织的集体教学
, 处处蕴含着教育的内涵
; 另外 , 除
而小学则要按照国家统一规定
, 大部分活动通过游戏
, 并以游戏为基本形式
的形式完成 , 教师在活动的过程中要关注幼儿的体验、感受与表达 ; 而小学的教学则主要以课
, 并不设立专门的考试 ; 而小学则通
, 只重视知识技能的片面衔接 , 忽视对
幼儿各种能力的培养 , 便成了幼小衔接中突出的矛盾。如何化解矛盾 培养良好的学习习惯 , 为幼儿升入小学做好学习准备 良好的学习习惯主要指能够主动学习 对于即将升入小学的幼儿 读能力可以用“加法”
, 使幼小衔接真正成为让
, 可以用“加法”或“减法”培养好习惯。比如培养大班幼儿的阅
15 分钟、 20 分钟 , 逐步培养幼儿阅读的专注性
, 为了让幼儿能改掉这个坏习惯
, 针对大班幼儿在阅读中注意力易分散的特点
有意阅读的时间 , 从 10 分钟过渡到 幼儿的课堂表现提出要求 养幼儿良好的学习习惯。
学习相联系 ; 又如 , 有的幼儿上课时喜欢随便说话
, 逐周减少幼儿每节课说话的次数 , 如果幼儿能够做到 , 教师可以给
, 这便是运用 “减法” 培
,
予相应的奖励 , 一般一两个月后 , 幼儿就能改掉课上随便说话的坏习惯
为了让我们的孩子能够快乐、 自信地应对小学课程 , 让他们在过渡阶段养成良好的学习习惯 顺利完成从幼儿园到小学的过渡 以培养幼儿自主学习能力为目的 在培养幼儿前书写能力的同时
, 红黄蓝教育机构携手众多教育专家专门打造了入学准备课
程——《红黄蓝快乐入学必看》 、《红黄蓝快乐入学必做》 , 以培养幼儿良好的学习习惯为核心
, 为幼儿升入小学做好学习准备。如其中的《汉字描红本》 , 从全部描红到部分描红再到独立书写的描写设计
, 用小步递进
, ,
的方式培养了幼儿自主学习的良好习惯。 培养社会能力 , 为幼儿升入小学做好经验准备
养成良好的生活习惯。教师应在一日生活的各个环节培养幼儿良好的生活习惯 况下常常不能主动饮水 小衔接阶段的大班幼儿
, 比如合理安
排一日作息时间 , 主动饮水、 入厕等。就拿饮水来说 , 幼儿刚刚升入小学 , 在没有教师提醒的情
, 针对这种情况 , 教师可以在大班下学期末培养幼儿主动饮水的生活习
35~40 分钟 , 课堂上一般不允许喝水、 上厕所 , 对于处于幼
, 逐渐减少幼儿每节课喝水与上厕所的
, 培养幼儿乐于为他人服
, 为每名
惯。又如 , 小学每节课的时间安排在
, 教师可以循序渐进地提出要求
次数 , 最终使幼儿适应小学课堂的时间安排。
增强责任感。教师要引导幼儿在日常生活中体验责任与义务的内涵 务的好习惯 , 增强幼儿的责任感与主人翁意识。 幼儿安排自己的值日岗位
, 通过对值日生岗位的实践
比如 , 教师可以安排幼儿轮流当值日生
, 培养幼儿的责任感。
如何在幼小衔接阶段帮
建立规则意识。 幼儿进入小学后 , 规则与约束会逐渐增多 , 如果在幼小衔接阶段不培养幼儿建 立良好的规则意识 , 会导致幼儿升入小学后难以适应小学的纪律要求。 助幼儿建立规则意识
?教师可以鼓励幼儿参与制定活动规则
幼儿感受到遵守规则的益处及不遵守规则带来的不良后果。 过多 , 教师可以与幼儿共同商定每个区域的进区人数。 培养适应能力 , 为幼儿升入小学做好环境准备 提前参观小学。 组织幼儿提前参观小学 等环节 , 都有助于幼儿提前熟悉小学环境 模拟小学环境。有条件的幼儿园
, 熟悉教室的环境布置、 操场设施 , 甚至参加升旗仪式
, 对小学产生亲近感。
, 引导幼儿在活动中体验规则 , 让
比如在区域活动中 , 各区人数不宜
, 可以在大班下学期末采用小学一年级的环境布置
; 班级安排值日生等。
, 准备迈入小学的学习生活时
, 比如 , 用
, 两个小朋友
起立上课的形式 ; 用音乐铃声作为上、 下课的标志 ; 课桌参照小学教室的桌椅摆放 一桌 ; 课桌上的物品按照固定位置摆放 三、家园共育 , 形成合力
当幼儿即将告别无忧无虑的幼儿园生活 能够自信地走入小学
, 作为家长 , 一定担心孩
( 试行 ) 》明确指出 :
子的学习压力变大了 , 孩子的游戏时间变少了 , 孩子会失去幼儿园的纯真与快乐。如何让幼儿
, 家长的参与是必不可少的。 《幼儿园教育指导纲要
幼儿园应与家庭、 社区密切合作 , 与小学相互衔接 , 综合利用各种教育资源 , 共同为幼儿的发展 创造良好的条件。 幼小衔接工作只有争取家长的理解
, 获得家长的认可 , 才能取得预期的成效 ,
可以说 , 家长的积极配合是做好幼小衔接工作的重要条件。
争取家庭教育的合力 , 一方面要从转变家长的观念开始。教师要逐步转变家长中普遍存在的 “重知识轻能力” 的观念 , 引导家长将幼小衔接的工作重点转移到良好学习习惯的养成与基本 能力的培养上。另一方面要与家长保持密切的联系 给家长 , 请家长配合幼儿园的教育要求 育中的一致性。
, 具体的形式包括问卷调查、召开
, 能够将幼儿在园的表现及时反馈
家长会、举办专题讲座、家访等形式。通过与家长的联系
, 做到家园一致 , 保持幼小衔接教育在幼儿园与家庭教
如何做好幼小衔接的几点建议
