以“儿童意识”引领数学教育
现在，我们在发展学前教育的过程中比以往更加注重科学性与专业性，越来越多的幼教工作者的儿童观、教育观正在悄然发生变化，这使得广大幼教工作者比较容易理解并认同“儿童意识”这一概念，但是怎样将“儿童意识”落实到幼儿园教育实践中则是一道难题。
东方之星全景数学充分尊重幼儿数学学习的内在规律与自发性，将数学与其他领域活动相融合。使 “以‘儿童意识’引领幼儿园教育”不再是单纯的口号，从而真正实现“教师眼中有儿童，心中有儿童”。
测量 从感知到量化
测量的基础是比较，而比较的基础是明确物体的属性特征。“要比较哪种属性——高度、重量，还是容积呢？”
测量领域各年龄段成长方案 3-4岁：认识物体的属性特征
4-5岁：非标准单位测量，初步掌握测量技巧 5-6岁：尝试标准测量以及理解参考系
长度测量
3-4岁：直接比较——两只鞋子直接放在一起比较长度。
4-5岁：间接比较——使用中介物比较，理解测量概念，形成量化意识。“用一个鞋盒来量脚和鞋”“用纸条量搭建好的积木”
5-6岁：定量测量——非标准测量，认识到使用标准测量单位的必要性。
感知时长
3-4岁：幼儿对时间概念的认识带有感性的、知觉的性质，他们对时间的认识是从和生活联系紧密的一天开始，然后逐渐向更长的或更短的时间延伸。
4-5岁：借助各种测量工具，感知时间长度。
5-6岁：认识钟表，认识时针、分针。理解整点、半点。
《3-6岁儿童学习与发展指南》的数学认知目标明确指出：“初步感知生活中数学的有用和有趣”。“数学的生活化”表明现实生活是基础，它不仅表现为数学在现实生活中的价值和意义，而且体现在将抽象的数学对象在现实生活中具体化，实现数学向生活的回归。早期数学教学既要利用生活经验促进幼儿对数学的理解，也要从生活经验中发现、提炼数学的模式与规律，教师在数学活动开展过程中既要激发幼儿在生活中的“数学化”学习，又要把握住“生活化”方向。
据调察，幼儿园大班幼儿流失严重，甚至部分幼儿园竟然有一半的大班幼儿去了幼小衔接机构。尽管教师园长们用孩子的发展规律等科学知识规劝家长，但是，效果不明显。其实，只要让家长明白幼小衔接在幼儿园也能做，而且能做得比机构更好，那么孩子也就留下了。
从一年级开始就会有大量的问题情景需要理解，有很多孩子数学困难，不是不会加减法，而是看不懂图，读不懂字，不理解题意。全景数学提倡的计算是幼儿对加减意义的理解与应用，强调与生活的联系。
数字故事
是为了让幼儿通过理解故事情境中的问题，来将问题的解决与计算建立联系，从而真正理解计算的含义
工具
数字线
可以知道数序和比大小，对计算也有用处，如5+3，正数3个格。
数字网格
整体观察发现数字排列规律，帮助孩子进行大数的计算。
10的网格、双十网格
更清楚学习10以内和20以内计算，孩子可以很方便快捷地计算。
变化图示、整体与部分图示、框架箭头图示
帮助理解题意，为接下来列出算式来提供支持的。
幼小衔接在数学的学习内容上一定也要实现与未来孩子小学中学一体化的连接，坚持数学生活化、操作化、游戏化特点，幼儿能轻松接受，那么留下他们又有什么难呢？！
以“儿童意识”引领数学教育
