人教版一年级语文上册 《汉语拼音ai ei ui》
听课反思
拼音教学《aieiui》中的识字 ［案例描述］ 一、 复习拼音。
1、 同学们，谁还认识这些拼音娃娃？
2、 这些拼音娃娃和声母组合在一起就形成了新的音节， 你们能读出来吗？
二、 引入新课。
1、 上节课，我们学习了小女孩说的一句话，是什么？ 2、 小女孩说话的时候，小白兔也敢来了。你们喜欢小 白兔吗？为什么？
三、 学习儿歌。 1、 教师教读儿歌。
2、 让学生说说儿歌中的小白兔怎么样？ 3、 认识生字。 指名学生读音节 自主识字，相互交流 引导学生汇报是怎么认识的？ 4、 课堂间休。 5、 读儿歌。
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教师领读。 教师引读。 小组轮读 指名学生读 学生加动作读 学生表演读
教师与学生合作着表演读 师生同唱“小兔乖乖” 四、巩固生字。
1、 教师创设问题：“小白兔和你们比谁最聪明呀？下面 你们和小白兔比一比，记一记课文下面的生字吧！
2、 开火车游戏。 ［听后随想］
此次实验教材拼音教学的特点是“边学拼音边识字”
<
”
其目的是提早识字，有利于开展阅读。但也给我们的教学带 来了难度，也就是说，学生刚上学，要在一个月左右的时间 完成拼音教学的任务，还要尽量的学习一些生字。这和过去 集中精力学习汉语拼音有很大的区别，教学方式要响应的改 革。如何在拼音教学的过程中教会学生识字呢？这两方面的 教学任务教师如何把握好呢？我认为是当前需要解决的问 题。
这节课，是在教会学生学会“ aieiui ”的基础上，来学 习生字的。教材在编排学习拼音后，安排了学习句子和学习
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儿歌。识字是在学习句子和儿歌中进行的。教材的编排体现 了序进性和层次性。教师要注意拼音教学与识字的联系。以 音引字，以字促读，读中积累，内外结合。
教师应该注意的是这个阶段有识字的任务，但识字不能 是重中只重，识字的要求只是认识，是初步的感知，在以后 的教学和语言环境中还能见到。如果把识字教学作为重点的 训练，势必削弱拼音教学的质量，两手一起抓，可能会出现 哪个也没掌握好。我的意思教学要分清主次。 关于识字教学， 应该树立的是大语文观的教育，强调联系生活识字。对于儿 歌的教学，重点放在朗读与积累上，不要让学生理解儿歌。
从这节课上看，我觉得体现了一下的特点： 1、 注意了拼音与识字的联系。
前面的相拼的音节与后面接触的生字，有的是有联系的， 所以教师在学习生字前，先复习拼音是有道理的，这样就减 缓了学生借助拼音识字的难度。对学生来讲，这个阶段的拼 读还没有形成技巧，所以，教师在引导学生根据组合的音节， 进行拼读训练要强化。从课堂的反映来看，学生对拼读有难 度，教师没有注意倾听学生的发音，有的学生没有读准，老 师没有及时的发现，对于难拼的教师也没有反复的强调，这 是比较遗憾的地方。
2、 教师注意了创设童话般的情境。教师虚拟了拼音宝 宝与大家交朋友，这样有亲和力。教师以学生喜欢的小动物 “小白兔”弓I入诗歌，也创设富有童趣的情境的，学生乐于 接
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受，觉得很有意思。另外“小白兔”与诗歌的内容有一定 的联系，情境为内容服务。
3、 教师注意了课内外的联系。诗歌说的是小白兔，教 师就以小白兔为题，让学生谈谈对小白兔的认识，拓展了知 识，提升了情感。这样自然的使学生对小动物产生喜爱之情， 注重对小动物的情感教育。在识字的时候，也树立了这方面 的训练意识。
4、 教师注意了识字教学的过程性。教师先引导学生借 助音节学习课文中的生字，突出学生自主交流。学习生字不 局限于一种途径，强调学生以自己的方式来记忆。同时注意 了让学生与生活建立联系，这就引导了学生识字途径是广泛 的，生活处处可识字，教育学生养成良好的识字习惯。在识 字中，教师也注意了词语的拓展，如给生字找个朋友，组成 新的词语。教师还注意了用字说话的训练， 如用“在”说话。 这个识字的过程，体现语文教学的综合性和实践性。教学不 是为了识字而识字。
5、 教师把握了儿歌教学的深度。儿歌教学的重点就是 朗读，能背的可以背下来。所以，教师在反复的强化读。由 于孩子小，还不具有读完整话的能力，教师采取了领读，引 读的方式。这都是很实际的做法。读的形式体现了多样性。 特别让学生带着情感表演读，很符合孩子的需要。
6、 教师注意了课堂气氛的活跃。教师从儿童的心理出 发，使课堂教学张驰结合。因为孩子小，他们的注意力，不 能很长时间的集中，所以教师要让学生的大脑有放松的时候。 例如穿
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插的韵律小曲，同唱一曲小儿歌，都体现教学的灵活 性和趣味性。
7、 教师尊重了学生认知规律。识字教学是从感知开始 的，然后强调学生记忆，联系生活丰富词语。在读儿歌中再 次深化，最后还要进行复习巩固。识字就是这样不断地复现 过程。
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