线、数字还引出了《厘米的认识》的课题。当问学生对厘米的认识想知道些什么,学生也答得很轻松了,有学生说:“我想知道1厘米有多长。”马上有学生站起来,做个手势:两个手指靠拢着,“是这样长,差不多”。而且,还有学生向老师提出了许多超出本节内容的东西。正是因为学生有了课前的亲身体验,所以上课时才非常投入,热情很高,学习起来也就感觉特别轻松。
二、开放内容,进入体验。
教育是人的教育,是科学教育与生活教育的融合。因此,数学内容必须与学生的生活实际相结合。小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中,教师只要把教材与现实生活有机的结合起来,就能使学生体会到数学离不开生活,体会到数学的用途,才能很好地把数学与生活挂上钩,更好地理解和掌握基础知识,并运用所学的知识解决实际问题,减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。
在上课开始,组织学生自主学习,并鼓励学生积极投入到学习实践活动、参加“体验”,创造良好的课堂氛围,并贯穿于课堂教学全过程。培养学生在自主学习中主动体验的良好习惯。
如教学“认识物体和图形”时,为了使学生体验到自我创造的成功感,我设计了一个不同于课本的教学内容:小组合作用不同形状的实物搭一搭,为北京2008年奥运会献上一份礼物。这样,学生很高兴的融入到这个情景中,并且能够很好的掌握学习内容,是学生在玩中
学,在玩中掌握知识。同时也对学生的每一幅作品都给予肯定与赞赏,让学生有一种成功感,自然学习的劲头就更浓了,效果也就更好了!
同样在教学《克和千克》的过程中,我把枯燥的教学内容与生活密切联系,让学生举出生活中的例子,设计生活中的问题,让学生用所学知识去解决。如:在教学中,我给学生出示了这样一个场景:小明拿10元钱去超市买水果,价格表里显示:苹果每1000克2元;梨子每1000克3元;葡萄每1000克4元。你知道小明可能买了哪些水果吗?越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。克和千克本身就是生活中的问题,所以把问题还原到生活中去后,学生感到很亲切。
这样,学生用所学的数学知识来解决生活中的问题,学以致用,对数学更产生浓厚的兴趣。在实际应用中,我既要引导学生体验到生活中处处有数学,处处用数学;又让学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功,逐步养成带着问题的眼光观察生活中的问题。
三、创设情境,再次体验。
教师向学生提供各种情境,让学生在亲身实践中,再次体验。这里的情境有:图像回放、开放性练习、大自然奥秘探索等等,浓厚的气氛激起学生的体验(如刺激感觉、交流感受、思维影响),这样既吸引了学生的注意力,有效地掌握知识,形成初步的概念和经验,又为学生提供更多值得回味的情境和氛围。教师创设的情境远要具有互动性,这样容易产生共鸣,进而产生进一步学习的冲动。如在“租车方案”的学习活动中,为学生提供学习材料:全年级215人去抗日山
祭扫烈士墓,大巴限坐40人,租金200元/天;中巴限坐25人,租金130元/天;面包车限坐10人,租金100元/天。你打算怎样安排车辆租借?学生感觉到终于可以当一回大人,自己做主了,所以设计的兴致很高,最后在交流中发现学生设计了很多不同租车方案,还能说明自己如此租车的理由,有考虑价格便宜一点的,有考虑路况,选择中巴的,有选择舒适度的等等。让我深深感到真不能小看我们的学生。在活动中学生都经历了一次生活的考验,体验了数学的乐趣,与此同时还学会了生活。
四、合作学习,加深体验。
学生的体验是他们已有生活经验的积累与对学习对象的感知,产生碰撞而形成的对问题的新认识,是学生情感、态度、价值观的综合反映。合作学习过程中,学生在多种与不同个体经验、心理因素之间交融、碰撞、融合产生知识经验,这些又在独立的个体心灵之中被激活催化,并赋予新的意义,由此产生更强烈更深刻的活力。同时也是外部世界和自我生命的存在状态的展开和渲染的过程,是通过生命活动中的感受、理解、领会、欣赏等一系列活动。
在教学“分数化成小数”的过程中,我没有去讲例题,没有告诉学生方法,而是让学生在合作交流中自己去摸索,自己提出问题,自己去解决问题,让学生在交流中不断地提出问题,不断的否决问题......这样不断的重复,不断的探讨交流,直到得出正确的结果。这样不但可以营造出适合学生发展的民主、平等、和谐的学习氛围,而且也为学生进行更深层的体验提供条件。
五、拓展深化,多元体验。
由于体验是直接的,无需中介的,因此体验自然是自我的。例如学习“比例尺”后,让学生动手画自己家到学校的路线图;学习《统计图表》后,让学生课余时间调查每天下午1点到2点经过你家门口的车辆的统计表;学习了《长方体》的表面积后,我设计了这样一个练习:让学生帮4块香皂放在一起,设计包装盒,并说说自己设计的意图;学习了《长方体和正方体的体积》后,让学生设法测出一块土豆的体积;还可以每天让学生写数学日记等。因此,在教学中,充分利用课余时间,开展拓展性活动,如大量课外扩展,寻找数学材料等,让不同的学生感受的体验也不同。
总之,“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行,心中悟出始知深。”数学从某种意义上来说,是一种体验学习。体验是最好的教育,只有学生真心感悟,亲身体验到有东西,才能最终沉淀到他的内心深处,成为一种素质,一种能力,伴其一生,受用一生。教学中,教师要给学生提供更多机会去体验,体验生活,体验自主,体验过程,体验创新,体验成功,进而培养学生的数学情感,培养学生的创新精神和实践能力。正如专家们所预言的那样,给孩子一些机会,让他们自己去体验,给孩子一片天空,让他自己向前走。
品味数学之美感悟数学魅力
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