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《3-6岁儿童学习与发展指南》科学部分解读大纲
南京师范大学 张俊
从《纲要》到《指南》
《幼儿园教育指导纲要》：对幼儿园教育的目标、内容和方法的指导
《3～6岁儿童学习与发展指南》：对儿童应该知道什么和会做什么的具体要求 两个文件的区别：
针对对象不同：前者针对幼儿园的教育；后者针对儿童的学习与发展
侧重点不同：前者侧重于过程，强调怎样做；后者侧重于结果，强调会做什么
操作性不同：前者只提出各领域的主要内容和教育要求；后者提出了各年龄段的具体指标 两个文件的联系：
最终指向一致：二者的终极目标都是促进儿童的全面健康发展，幼儿园教育目标的制定需参照儿童发展的目标
教育理念完全一致：应以《纲要》理念指导教育实践，实现《指南》对教育结果的期待 内容范围一致：幼儿园教育的内容领域和儿童学习与发展的领域相一致，《指南》的具体要求在某种意义上和《纲要》具互补性。
《指南》有什么用？
为幼儿园课程设计和评价提供基础和依据，有利于提高教育质量。 为家长和老师对儿童应当知道什么和能做什么形成基本共识，有利于普及科学的教育观念和育儿观念。
为幼小衔接和儿童的入学准备提供了标准，有利于促进教育公平。 《指南》的结构 领域（分五大领域）
部分（每个领域分若干部分）
目标（跨越年龄界限，体现每个领域的基本内容） 分年龄指标（目标在特定年龄的具体要求）
教育建议（建议家长和教师开展的活动，以帮助儿童达到该年龄的指标） 《指南》的领域划分依据
体现儿童学习与发展的主要方面 体现国家和社会对下一代的期望 考虑到和《纲要》的一致性 科学领域的组成 科学部分的目标
仅供学习与参考
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目标1 亲近自然，喜欢探究 目标2 具有初步的探究能力
目标3 在探究中认识周围事物和现象
解读：
体现以探究为中心的全面的科学观
体现儿童科学探究能力发展的年龄特点
科学观的转变
科学的本质在于探究。
探究不仅是方法，也是内容。
儿童不仅学习科学知识，也要学习科学方法和科学态度。三者紧密结合、融为一体。
幼儿科学思维的发展进阶（Tytler,2005） 三个维度
探索方式（随机探索-搜索推论-假设检验） 加工深度（现象描述-关系识别-解释）
变量处理（不能分离干扰变量-能认识到干扰变量-能控制干扰变量） 不同年龄班幼儿科学探究能力的培养
小班：感知观察，尝试错误的操作 中班：参与探究，开始解释和概括
大班：计划并实施探究（提出问题，收集信息，作出解释） 科学目标1 亲近自然，喜欢探究 科学目标2 具有初步的探究能力
科学目标3 在探究中认识周围事物和现象 指南与国际科学教育发展的趋势
科学教育要让学生参与真实的科学实践活动，在实际生活情境中学习解决问题。 科学教育要关注“大概念”（big idea）和组块化的知识。
儿童对概念的理解是渐进的、分阶段的。学前阶段是学习进阶（learning progression）的起步阶段。需关注早期阶段的学习进阶：如何给幼儿循序渐进的科学学习经验？ 数学部分的目标
目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 目标2 感知和理解数、量及数量关系 目标3 感知形状与空间关系 重要观点解读：
数学是幼儿学习的一个完整而独立的内容，是入学准备的重要组成部分。 仅供学习与参考
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早期的数学教育，既要帮助幼儿理解数学概念，更要培养其对数学的态度：养成数学的思维习惯（用数学）、喜欢数学 。
数学学习的内容包括两大系列：数与量；几何形状与空间。
数学教育的内容要考虑发展适宜性，要遵循幼儿的学习路径。
如何看待数学的学科性
数学和科学的关系：有联系、有区别
数学内容的系统性是客观存在的。幼儿园数学课程，可以是高结构的学科教学，也可以是低结构的区域活动。重要的是教师心中要有对学科基本内容和关键经验的把握。 如何看待生活中的数学教育
生活中的数学，其实质在于建立抽象的数学概念与真实生活的联系，培养幼儿对数学的态度和兴趣。 “学数学”（建构数学概念）和“用数学”（解决问题）是紧密联系的两个方面，它们是互补而非相互取代的关系。
如何看待幼儿的数学兴趣
数学兴趣的实质是对抽象思考的兴趣。
幼儿数学兴趣的培养，从数学活动的兴趣起步，逐渐发展为数学思考的兴趣。 数学目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 数学学习路径和数学教育的发展适宜性
数学学习路径是教育目标的依据。发展适宜性的教育，既不是超前教育，也不是千人一面的要求。
“每个人都可以学数学，学自己的数学，学有用的数学。”
尊重个别差异，接纳和欣赏每个幼儿的思考，让每个幼儿都获得发展。
数概念的学习路径 学习路径：几何与空间
数学目标2 感知和理解数、量及数量关系 大班下学期幼儿加减概念发展水平 三所园幼儿的加减发展水平比较 数学目标3 感知形状与空间关系 数字是一种“表征”
仅供学习与参考
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学部分解读大纲说课讲解
