《核舟记教学设计》

《核舟记教学设计》 23．《核舟记》教学设计

【教材分析】

《核舟记》是一篇说明文,它生动地再现了宋代文坛上一个著名的掌故——大苏泛赤壁；课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象,表现了核舟的“奇巧”,赞扬了雕刻家的高超艺术,也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。 【教学目标】 知识与能力目标:

１、积累常见文言文常用实词：贻 诎 属等；积累常见文言文虚词：之 而等,初步认识文言文中的通假字现象。

2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

３、学习简单事物说明文写法，并进行写作训练。 过程与方法目标：

１、通过朗读,学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 ２、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 情感、态度与价值观目标：

激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，增强对我国古代文化的了解从而提高民族自尊心。 【教学重难点】

重点：运用简洁、周密、生动的语言,按空间顺序安排材料，再现“核舟”的形象。 难点:完整了解雕刻艺术的构思。 【课时安排】 一课时 【教学过程】

一、导入新课

我们中华民族是世界四大文明古国之一,我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕;一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草,或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此,一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕;还有牙雕、竹雕等等等。今天我们学习的明末浙江魏学的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。 二、新课学习 1、自主学习

ａ、采用自己喜欢的方式阅读课文？ ｂ、借助课下注释了解作者想关情况。

ｃ、借助工具书和课下注释读通文章把握文章内容大意。 d、了解文章结构，概括文章的内容。

ｅ、阅读课文划出你认为好的语句并说明好的缘由？ F、通过读课文把握作者的写作方法。 2、 合作学习 1)关于作者

魏学洢(约1５9６－－1６25)字子敬，明末嘉善(现在浙江省嘉兴市)人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成。其父被害死在狱中,学洢痛父冤枉,晨夕号泣,自己又受到阉党迫害威逼,不久悲愤而死，只活了３０岁。他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。

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2)词语积累

罔（w?nｇ) 贻（yí) 有奇（jī) 黍（ｓｈ?） 糁（sh?n） 髯(ráｎ) 褶（zhě） 膝(xī） 篆(ｚhuàｎ) 狭（xｉá) 3)朗读指导

明/有／奇巧人/日/王叔远

舟首尾/长约八分有奇，高／可二黍许 中/峨冠而多髯者／为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻 珠/历历可数也 ４)字词把握 通假字

为字共三十有四 “有” 通“又”表示整数之外再加零数 ．诎右臂支船 “诎”通“曲”：弯曲 ．

左手依一衡木 “衡”通“横”:跟地面相平行的（跟竖直相对) ．盖简桃核修狭者为之 “简”通“拣” 挑选 ．

5)词的活用 中峨冠而多髯者为东坡 峨冠：名词用作动词,戴着高高的帽子。 ．．箬篷覆之 箬篷:名词作状语，用竹叶做成的船篷。 ．．石青糁之 石青:名词作状语，用石青。 ．．

居右者椎髻仰面 椎髻： 名词用作动词,梳着椎型发髻。 ．．6）重点句子

①罔不因势象形,各具情态:都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。 ②中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子,长着浓密胡须的是苏东坡。 ③其人视端容寂:那人正眼看着炉子，神色平静。

④细若蚊足,钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细,笔笔清楚，颜色是黑的。 ⑤盖简桃核修狭者为之:是挑拣狭长的桃核刻成的。 ⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺,也真够奇妙的了！

三、布置作业

1、熟读课文。 ?２、掌握本课所学内容。 ?

第二课时 教学目标 ?１、有条不紊的说明顺序。

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2、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献,认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。 ?教学步骤 一、复习导入。

二、整体感知,理清结构

集体朗读课文并思考： １、理清本文的段落结构并概括每部分的主要内容。 2?、弄清本文的说明顺序。 ? 讨论明确:1、本文采用了“总述——分述——总述”的结构形式。由评论引入所要说明的事物，结尾再总写,在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。 全文分为三个部分： 第一部分(第1段），概括介绍王叔远精湛的雕刻技艺,点明雕刻品“核舟”的主题及其来历。

第二部分（第2—5段)，详细介绍核舟的形状、结构,叙述各部位的人与物的神情状貌。这是全文的主体。 可分两层。第一层（第2—4段），具体介绍核舟的正面，这是显示雕刻家巧妙构思和精湛技艺的主要部分。第二层（第5段)，介绍核舟的背面,写王叔远的题名和篆章。

(课文第二部分介绍核舟按空间顺序有主有次地说明。先介绍核舟的证明，再介绍核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重点介绍,核舟的背面是次要部分，作概略介绍。在介绍核舟的正面时,先介绍中间的船舱，然后介绍船头，最后介绍船尾。） 第三部分（第6段），总括核舟上的人，物种类和数字,赞美核舟雕刻者的精巧技艺。 3、总结内容：作者同对核舟形状和舟上的人物形象的细致描述，说明雕刻家构思的巧妙，赞扬了他的高超技艺。也反映了我国古代工艺美术的伟大成就。 三.赏析课文? （一）指名朗读课文第一部分并思考 1、概括第一段的段意。

明确:1、概述雕刻家王叔远的精湛技艺。? ２、找出本部分中能总括全文,突出王叔远雕刻技艺特点的词语。

明确:奇巧。 3 ?、本部分分别从哪些方面说明王叔远技艺的精湛?

明确:“能以-－----－－－各具情态”分别从原材料的微小,表现题材的广泛,艺术构思的巧妙和高超的手艺说明王叔远技艺的精湛。 4 ?、“盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用?

明确:在全文起着桥梁作用，为下文张本，总起下文。

5、说明构思巧妙、技艺精湛的句子。? 明确：罔不因势象形,各具情态。 （二)指名朗读课文第二段并思考：找四名学生朗读第2－5段,然后分析讨论。 （1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明,作者怎样说明的？可分成几个层次? 第2－4段是一层,说明的是船的正面；第5段是一层,说明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的顺序说明的。 （2）研读第二段。设计问题如下。

1、这一段的内容是什么?

明确:先介绍“核舟”的体积，接着写船舱,重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。

２、介绍“核舟”体积时,作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？

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明确:以核舟“长约八分有奇,高可二黍许”的小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧” 、“灵怪”,从而也突出了说明中心。 ? ３、请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来,水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。 ? (三)指名朗读课文第三段并思考: １、这一段是介绍船头部分，着重说明什么？

明确:着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。

2、从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷,如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出,雕刻家的意图是什么?

明确:从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟,说明他们在山光水色的掩映之中,完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。佛印的形象则是苏黄二人的陪衬,他的表情给人一种空灵的感觉。

３、从作者对佛印的神态、动作的刻画中可以看出他是一个什么样的形象? 明确：一个不拘于世俗礼法、放浪形骸的和尚形象。 4、作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁,为什么？

明确:是苏东坡。因为刻画得仔细,所以作者当然也写得细腻;同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。 ? 5、你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？ ? 明确:如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍,对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”

小结第三段:这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序,层次分明。?(四）指名朗读课文第四段并思考： 1、这一段文字的说明结构。

明确:运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说,从“居右者”说到“居左者”。 ? ２、这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？ ? 明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”,仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围,这就是愉悦、轻松、活泼自乐。

小结:第２-4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。

请同学们发挥想像力,想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景。

教师可引导:正当山高月小，水落石出之时，三个知心朋友暂时把身边琐事放在脑后，乘一叶扁舟荡漾在大江之上,江面波平如镜,令人心旷神怡,清风吹来,荡起层层涟漪…… (五)指名朗读课文第五段并思考： 1 ?、这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？

明确:细若蚊足,钩画了了。

2、写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？

明确：这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。 ? 3、这段文字可以省略不写吗？

明确：不能。因为这是对前文说明的必要补充。

(六)指名朗读课文第三部分并思考: ? 作者为什么要对船上的事物进行不厌其烦地点数和说明? ?讨论明确:强调了尽管核舟的体积之小,，让人对小小核舟所刻人、物之丰

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富叹为观止。此时,作者最后发出的感叹“技艺灵怪矣哉”,也正是读者由衷地感受。 (七）语言赏析

①佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视,神情与苏、黄不属。 ②居右者椎髻仰面，左手倚一衡木,右手攀右趾,若啸呼状。

③居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉,炉上有壶，其人视端容寂,若听茶声然。

明确：第一句写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态,放浪形骸超脱尘世之情呼之欲出与苏黄形成宣明的对比。

第二、三句描写细致入微，惟妙惟肖,一个悠闲自得，一个神情专注，渲染了舟中轻快愉悦的氛围。

四、总结写作技巧

归纳本篇说明文的一些写作技巧如下： 1、以空间为顺序,层次清楚、主次分明。 2、语言简练、准确、生动。

3、本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入,直接修饰名词。 五、拓展延伸

学习古人，了解我们祖先的伟大艺术创造，并不是让我们找到什么心理平衡，面对我们先人曾优越西方的那么早的发明创造，面对发达国家飞速发展的科技,想想今天我们国家科技发展的水平位置,我们需要做得更多的是借鉴、继承、发扬,再发明,再创造。读了《核舟记》这篇短文,你感受最深的一点是什么?请与同学一起讨论、交流。 六、本课小结:

《核舟记》是古代说明文的精品,篇幅虽短，仅4０0余字，却完美地展现了“核舟”的形象。文章紧扣核舟奇巧的特点，合理安排说明顺序,先概括介绍，然后按船舱、船头、船尾船背顺序具体说明，最后归纳小结。就连雕刻家的艺术构思都介绍的淋漓有致,确实令人惊叹。之所以取得这样的效果：一方面靠细致的观察，深入地思考；另一方面靠具体的描绘和生动地说明。这给我们作文以极大的启发。 七、布置作业：背诵默写本文2--4段。

【板书设计】

核舟记 魏学洢

(一）层次清楚，重点突出. (二)观察细致,描写生动.

【教学反思】

《语文课程标准》倡导:阅读使学生的个性化行为，不应教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动的积极的思维和情感活动中,加深理解和体验，有所感悟和思考,受到情感熏陶。获得思想的启迪享受审美乐趣。

本节课教学我以学定教，顺学而导,实施三维对话，让学生自主地读，鼓励学生交流学习，合作探究学习。教学评价恰到好处，再跟定的同时，融入了学习方法的指导和渗透,把评价与课文的情景预警联系在一起。学生基于生活背景差异,对课文的印象，对重点词句的把握、想法不尽相同在此环节中教师充分尊重学生，充分展示学生个人的学习所得，让学生充分的表现自己的个性化见解,想怎么读就怎么读，使学生的个性得到张扬。生生、师生在互相欣赏,互相真诚倾听中学习、发展。