训处副主任，中一）、余春发（教研室副主任，中一）、谢如意（中学教研员，中高）、刘小坤（小学教研员，中高，特级教师）、余跃明（小学教研员，中高）、杨如强（信息技术教研组组长，中一）。
研训一体教师培训模式研究
研训一体教师培训创新研究
《“学教研训”一体教师发展模式的构建与实践》年度进展报告
提要：本文说明了我们根据国内外教师教育新研究成果而对所承担的浙江省中德合作项目《“研训一体”教师培训创新研究》研究内容所作的一些调整和变动，回顾了一年来在实践和研究中的主要进展和取得的阶段性成果，剖析了实践和研究中存在的问题，并展望了今后两年的研究前景。
一、根据国内外新发展对研究内容所作的调整和变动说明 我们所承担的合作项目《“研训一体”教师培训创新研究》原先的设想是以提高中小学教师教学能力为切入点，整合教师进修学校、教研室、教科所、教研站的资源，理顺上下关系，提高培训管理效率与质量，建立适合于“研训一体”工作的领导和管理机制；构建具有奉化特色的
“研训一体”的教师教育范式；指导好学校有效开展“校本研修”工作，重点加强学校教研组建设，提高“研训一体”工作的实效性。我们在进一步整理国内外有关教师教育方面的资料,学习了有关成人学习理论、现代课程论、知识管理理论后，发现尽管教师进修学校、教研室、教科所、教研站的工作性质有所不同，但其指向都是帮助和促进教师的专业成长。而在新课程背景下，教师专业成长中最为重要和迫切的任务是培养和提升教师的课程素养，使教师真正成为课程改革的主力。这是新课程改革首要而艰巨的任务，也是中小学师训促成教师专业成长在当前阶段最为重要的方面。因为教师专业成长鲜明的实践性与反思性，中小学教师培训必然要走向教学实践，走进和扎根于教学现场，以消除教师培训与教学实践之间的隔离，进行积极的课堂文化架构。这是革新教师教育体系，造就大批适应新课程的反思型、研究型、专家型教师的一种重要抉择与改造之路。
为此，我们把课题修正为《“研训一体”教师培训创新研究——“学教研训”四位一体教师发展模式的构建和实践》。把研究的宗旨调整为：通过整合教师进修学校内教研、科研、师训等各线工作，采取一系列促进教师专业发展的有针对性措施，引导帮助教师自觉主动的专业学习和反思，使其具备改进教育教学工作的方法、技能和素养，提高教育教学品质，从而为教师专业可持续发展奠定基础。其关键在于推动教师完成专业发展从被动卷入到自主进取的历程。在以上思想的指导下，为了使课题的研究更具操作性和实效性，我们经过认真研究和讨论对课题进行了分解，形成了“发展为本、实质统整、走向校本，回归实践”的研究
思路，确定了以教学现场为教师专业扎根与提升之域，以教师课程素养为当前教师专业发展最紧迫的内涵，在2004年至2005年8月着重进行《中小学教师课程素养的建构和培养范式研究》。在2005年9月至2006年8月着重进行《进入教学现场重建中小学课堂文化的田野研究》。2007年8月前完成《“研训一体”教师培训创新研究——“学教研训”四位一体教师发展模式的构建与实践》。
根据这一核心结合实际工作情况分解、形成了五个子课题，分别如下：1、中小学教师以“新课程与主题培训”活动为载体的“研训一体”有效途径研究；2、中小学教师课程素养的建构和培养范式研究；3、运用教学现场思想和管理技术研究教师专业发展的模式研究；4、中小学重建课堂文化的田野研究；5、中小学教师专业发展模式的变式研究。
二、研究工作的主要进展 （一）做好了课题的日常性管理
1、购买有关新课程改革和研训的图书资料，如《教师进修职业培训与管理模式创新实用手册》、《新课程校本教研》、《参与式教师培训教程》、顾泠沅教授有关校本研训的文章及讲稿，并在网上搜索有关研训、教师专业发展的资料。
2、在2005年5月课题组首次例会上，课题组明确了重要成员的具体分工，各自承担了课题研究的诸如课题资料的搜集、子课题指导、课题材料汇总、研究报告撰写等责任和义务。
3、由课题组成员根据自己的情况选择了其中的部分课题进行深入研究，我们要求每一位课题组成员必须按照课题研究的相关程序设计研究计划，为此，课题组还设计了《子课题实施计划》等表格，加强了研究资料的程序化管理。
4、为了加强理论学习和交流，有效的指导日常或阶段性的研究工作，课题组采取定期与不定期的研究交流，每次交流都要求纪录考勤，并有针对性地进行理论学习和阶段性交流。
5、积极创造条件，保证“研训一体”模式的顺利运行。（1）各级研训工作网络必须得到有效构建。通过培训、协调，改建师训教研网络并明确学校研训工作的责任人和具体领导人，形成研训一体的工作网络。（2）着力营造一支有精深理论水平、深厚专业功底、丰富的中小学教学经验、融培训与教研能力于一身的胜任“研训一体”的教师教育的师资队伍。（3）理顺继续教育学分管理机制使之与“研训一体”相配套，同时加强对各项相关活动的指导和管理，提高效益，从而激励广大教师的积极性。（4）适当地争取行政干预，促使各类学校高度重视研训一体化的教师教育活动，并争取教育行政部门增加对教师教育的投入，又多渠道筹措资金用于教师教育。（5）争取尽快改善教师教育基地的建设，保证与教师教育相关的工作顺利进行。在此基础上形成适应于研训一体工作模式的工作协调机制、经费保障机制等。
6、资料整理情况：整理出了03学年度年由教研员继续组织小学、初中各学科开展研训一体化活动材料。课题研究开始以后，我们非常重
视相关资料的整理工作，资料的范畴主要有：主课题的立项报告、主课题的开题报告、阶段性总结、阶段性论文、课例（课堂模式录像、光盘、教案、课后记）、学习资料、读书笔记、相关资料等。
二）本年度课题研究的进展情况
1、整理并反思已于2004年5月成为宁波市教研系统立项的《中小学教师课程素养建构与培养范式研究》课题的研究思路；修改于2004年6月制订并印发的《奉化市中小学校本研修实施方案》；建立了奉化市城北中学、锦屏中学、实验小学、锦屏中心小学、居敬小学等五所实验学校。
2、在2004年12月我们完成了我市“研训一体”教师专业发展情况及其需求情况的调查研究：1．通过对本市部分中小学的调研、查看并统计有关数据，同时邀请部分校长和名教师座谈，总结本市从2003年上半年开始推行的“研训一体”模式的经验，同时以类似方式弄清本市从2004年5月开始推行的与“研训一体”配套的“奉化市校本研修实施方案”落实情况。重点摸清了各学校在组织参加研训一体活动和实施校本研修方案的成功经验和存在问题，特别要弄清哪些是最难解决的问题。2．组织全体教研员（兼师训教师）重新对本校积累的自从“研训一体”教师教育模式推行以来的各种计划、总结、反思材料、讲课稿和活动记录等进行仔细查阅、整理并专门召开座谈会，检讨研究“研训一体”工作过程中的成败得失。3．走访了宁波市教育局、教育学院、
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