直接替代与自我，不可混淆其效果。 自我效能研究深，影响因素重归因。 自我强化心里记，克服困难榜样立。 格式塔派有苛勒，完形顿悟心里乐。
猩猩接杆够香蕉，自己叠箱智商高。 知觉重组能顿悟，避免多余来试误。 理解领会显智慧，创造思维很可贵。 多重角度去思考，迁移能力少不了。
认知主义布鲁纳，发现学习不可怕。 主动认知成结构，研究学习不落后。 丰富认知多实践，解决问题多多练。 独立发现与思考，能力培养不可少。 奥苏贝尔吸引人，意义学习打开门。 认知同化有意义，新旧知识建联系。 意义学习分三类，任务复杂多体会。 由浅入深分三级，代表概念和命题。 同化模式也有三，准确辨别书多翻。 类属学习是下位，派生相关两大类。 总括学习属上位，归纳推理心思费。 并列结合第三类，学习不分上下位。 成就动机理论记，主要三个内驱力。 认知我高和附属，一内两外动机符。 教学策略有取舍，新建先行组织者。 引导材料有两类，陈述比较都要会。
善用认知内驱力，学习动机需激励。 教学方法多样化，知识网络脑中挂。 人本主义罗杰斯，马斯洛是另一支。 学习实质与动机，需要层次是根基。 五个等级须牢记，自我实现有潜力。 师生关系有感情，促进者的角色行。 提供资源促氛围，学生无需依赖谁。 非指导性之教学，角色转化要自觉。
建构主义理论深，心理学上有杜威。 影响最大皮亚杰，认知发展理论绝！ 自我建构有过程，同化顺应要平衡。 学生中心多主动，自主建构更有用。 建构主义有四观，知识学习教学观。 另外还有师生观，师生角色要放端。 知识升华要求变，理解检验与批判。 学习新知建新意，改组旧知有意义。 五种教学新见解，生成教学是大姐。 情境教学似抛锚，合作学习不动摇。 随机通达来教学，主要包括五环节。 支架教学也有五，慢慢撒手生自主。
学习环境有要求，情境协作与交流。 意义建构第四个，内在理解要深刻。 以上经典八大论，时刻牢记别停顿。 自编口诀来记忆，学习欢乐又有趣！ 祝愿大家成绩好，高效学习没烦恼
例如，新课改下的教学观，四条，分别是以“学习者为中心”、“教会学生学习”、教学“重结论的同时更重过程”、教学更加“关注人”。这四条在选择题以及材料题中都有可能成为考点，但是记诵这四点又是比较大的记忆负担。我们可以通过提炼其中的关键字，来进行记忆。每一条提炼一个字，组成“学习过人”，刚好可以将教学观的四个要点记住。
例如，以人为本的学生观，有三条，学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人。这三点非常重要，在材料题中经常出现。我们可以通过“两独一发”来记忆。在每一条的下面，又有具体小的条目。记下来顺口溜之后，做材料题是，可以先将要点记在题目旁边，然后具体书写。这样做题，可以有效踩到得分要点。
材料题中，往往要求从教师职业道德或职业理念角度来分析教师的教育行为。
例：班里新转来一位贫困学生，由于遭遇了生活变故而悲观，不认真学习，不愿与同学交往，不信任老师。苏老师注意到这位同学，主动与他交流。一天，苏老师发现学校新栽下的小树需要护理，于是请这位同学一起照顾小树。劳动中，苏老师从小树成长入手，与学生探讨人生问题。后来这位新同学变得积极、活泼起来。请从教师职业道德角度，评析苏老师行
为。
从职业道德角度，可以答出的知识点有关爱学生、教书育人。我们在练习的时候，不能止于此，还可以从职业理念的角度对教师行为进行剖析。若从教育观角度分析，涉及的知识点是苏老师的教育符合素质教育内涵中的“面向全体学生”及“促进学生全面发展”，也符合新课改教学观中的教学更加“关注人”。从学生观角度来分析，涉及知识点是学生是发展的人、独特的人。从教师观来分析，涉及的知识点有“教师有知识传授者变为学生学习的引导者和发展促进者”及“教师要成为社区型开放教师”。
小学科目二简答题
1.近代教育的变化（公立十一）
①国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起 ②初等义务教育的普遍实施 ③教育的世俗化
④重视教育立法，以法治教。 2.20世纪后教育特征（全民多现身）
①教育的终身化 ②教育的民主化 ③教育的多元化 ④教育的全民化 ⑤教育技术的现代化 3.调查研究步骤
①明确调查目的 ②制定调查计划 ③准备调查材料和工具 ④实施调查 ⑤整理调查材料和撰写调查报告。
4.行动研究步骤
①发现问题 ②分析问题 ③设计研究方案 ④研究实施与资料收集 ⑤总结与反思，确定下一步研究问题 ⑥整理和分析资料，撰写研究报告。 5.生产力对教育影响（内人解手龟速）
①生产力水平决定教育的规模和速度 ②生产力水平制约着教育的结构变化 ③生产力水平制约着教育的内容和手段
6.政治制度对教育影响（领受的）
①政治经济制度决定着教育的领导权 ②政治经济制度决定着受教育的权利 ③政治经济制度决定着教育目的
7.人口对教育作用
①人口数量与增长是制约教育事业的规模，速度的一个重要因素 ②人口的质量影响教育的质量 ③人口的结构影响教育的发展 ④人口流动对教育的影响 8.学校教学的独特功能
①学校教育为个体发展作出社会性规范 ②学校教育具有加速个体发展具有特殊功能 ③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值 ④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 9.小学生身心发展规律及其教育意义 ①顺序性?循序渐进
②阶段性?根据学生身心发展特征选择合适的教育方法 ③不平衡性?抓关键期 ④互补性?长善救失 ⑤差异性?因材施教
10.教育目的的功能（向鸡评选）
①导向功能 ②激励功能 ③选择功能 ④评价功能 11.社会本位论观点
①个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展 ②教育除社会目的之外，没有其他目的 ③教育成果只能以社会功能来衡量 12.教师劳动的特点(是广联隐藏创复) ①强烈的示范性 ②独特的创造性 ③劳动的复杂性
④空间的广延性和时间的连续性 ⑤劳动效果的隐含性 ⑥长期性
13.教师知识素养包括哪些方面 （1）学科专业素养
①精通所教学科的基础性知识和技能 ②了解该学科的发展脉络 ③了解与该学科相关的知识
④了解该学科领域的思维方法和方法论 （2）教育专业素养
①具有先进的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③具有一定的研究能力 14.福勒和布朗的教师成长阶段理论
①关注生存阶段：非常关注自己的生存适应性，过多的关注别人对自己的看法，从而花大量时间去搞好自己与别人的关系
②关注情境阶段：关心的是如何教好每一堂课的内容，更多的关注自己的教学效果
③关注学生阶段：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，实施因材施教
15.新教师成长的途径
①加强理论学习，优化知识结构（职前） ②借鉴他人经验，加快自身发展（职后） ③参与行动研究，提高自身素质（进修） ④反思教学经验（自我教育） 16.制约课程的因素
①社会需求 ②学科知识水平 ③学习者身心发展特点 ④课程理论
17.学习者(活动、儿童)中心课程论观点 ①学生是课程的核心
②课程以学生的兴趣为核心来编排 ③以学生的直接经验作为教材内容 ④以人为本的课程理念 18.知识(学科)中心课程论观点 ①有逻辑 ②分科目 ③掌握学科知识 19.课程实施结构
①安排课程表 ②确定分析教学任务 ③研究学生的学习特点 ④选择确定教学模式 ⑤规划教学单元和课的类型 ⑥组织并开展教学活动 ⑦评价教学活动与结果。 20.影像遗忘的因素 ①学习材料的性质
②识记材料的数量和学习程度 ③记忆任务的长久性和重要性 ④识记的方法 ⑤时间因素 ⑥情绪和动机
21.提高记忆效果的方法(人理解加工三个方法) ①明确记忆目的，增强学习的主动性
②理解学习材料的意义
③对材料进行精细加工，促进对知识的理解 ④运用组块化学习策略，合理组织学习材料 ⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量
⑥重视复习方法，防止知识遗忘 22.如何培养学生的想象力？ ①培养和保护学生的好奇心 ②丰富学生知识，扩大表象储备 ③创设想象情景，引发想象
④利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象 23.如何科学掌握概念
①感性材料 ②过去经验 ③变式 ④语言表达 ⑤实践 24.影响问题解决因素
①问题的特征 ②已有的知识经验 ③定式 ④功能固着 ⑤原型启发 ⑥情绪与动机 ⑦个体智力水平 25.学习动机功能
①激发功能 ②指向功能 ③维持功能
26.内部学习动机的培养与激发(一归两成三自) ①学生归因信念的训练 ②学生成就动机的培养 ③学生成就目标的引导 ④学生学习自主性的支持 ⑤学生学习中自我价值的维护 ⑥学生自我效能的增强
27.外部学习动机的培养与激发（外表漂亮期待反复看）
①表达明确的期望
②提供明确，及时且经常性的反馈 ③合理运用外部奖励 ④有效运用表扬
28.促进学习迁移教学（三教一学） ①精选教材 ②合理编排教学内容 ③合理安排教学程序
④教授学习策略，提高迁移意识性 29.加涅学习结果分类 ①言语信息 ②动作技能 ③智慧技能 ④态度 ⑤认知策略
30.建构主义学习论
①知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性
②学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性
③学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性 ④教学观：强调情境式学习、合作学习
31.怎样有效对知识进行概括（正反辩论赛科比来启发）
①配合运用正例和反例 ②正确地使用变式 ③科学地进行比较 ④启发学生进行自觉概括
32.操作技能的形成过程（定摸证书） ①操作定向阶段 ②操作模仿阶段 ③操作整合阶段 ④操作熟练阶段
33.操作技能培训要求（试讲练范文） ①准确讲解与示范 ②合理安排练习、复习 ③充分有效的反馈 ④建立稳定清晰的动觉 34.加里培林心智技能形成过程 ①活动的定向阶段 ②物质化活动阶段 ③出声的外部言语阶段 ④无声的外部言语阶段 ⑤内部言语活动阶段
35.影响态度与品德的条件（假设铜人太唠叨） 外部条件： ①家庭教养方式 ②社会风气
③同伴群体内部条件： ④认识失调 ⑤态度定式 ⑥道德认知
36.皮亚杰道德发展阶段论
①自我中心阶段 ②权威阶段 ③可逆性阶段 ④公正阶段
37.科尔伯格道德发展理论
前习俗阶段：①惩罚与服从②相对功利 习俗阶段： ①寻求认可②遵守法规 后习俗阶段： ①社会契约 ②普遍伦理
38.小学生品德发展特征 ①逐步形成和谐的道德认识能力 ②言行逐步分化 ③自觉纪律的形成 39.小学生品德的培养
41.德育原则（正像制裁一尊书记长） ①方向性原则 ②知行统一原则
③尊重学生与严格要求相结合原则 ④教育的一致性和连贯性原则 ⑤因材施教原则 ⑥长善救失原则
⑦集体教育和个别教育相结合原则 ⑧疏导性原则
⑨正面教育和纪律约束相结合原则
45.情感陶冶法要求 ①创设良好的教育情境 ②组织学生积极参与情境创设 ③与启发说服相结合 46.班主任了解学生哪些方面
①学生个体 ②群体关系 ③学习和生活情境 47.班主任了解和研究学生的方法
①说服 ②榜样 ③群体约定 ④价值辨析 ⑤奖励与惩罚
40.德育过程的基本规律
①德育过程是具有多种开端的对学生的知，情，意，行的培养，提高过程
②德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程
③德育过程是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育影响的过程
④德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程
42.长善救失原则要求 ①要一分为二地看待学生 ②发扬积极因素，客服消极因素 ③引导学生自觉评价自己，进行自我教育 43.疏导原则要求 ①讲明道理，疏导思想 ②因势利导，循循善诱
③以表扬激励为主，坚持正面教育 44.说服教育法要求
①目的性明确 ②富有知识性，趣味性 ③注意时机 ④以诚待人
①书面材料分析法 ②调查访问法 ③问卷法，谈话法 ④观察法（最常用） 48.良好班集体的特征
①明确的共同目标 ②健全的组织结构 ③共同的生活和活动准则 ④班级成员之间平等，心理相容的气氛 49.常见班级模式都有哪些？
①常规管理：制定和执行规章制度 ②平行管理：集体和个人的管理结合起来 ③民主管理：调动学生，发挥每一个学生的主人翁精神，每个人参与到班级事务 ④目标管理：总体目标、小组目标、和个人目标 50.教学工作的基本环节都有哪些？
①备课 ②上课 ③作业的布置和批改 ④课外辅导
教师资格证《综合素质》考试记忆口诀汇编
