我国三大自然区 说课
第一单元 中国的区域差异 1.1我国的三大自然区(说课稿) 一、说教材:
(一) 教材分析:国土辽阔，区域差异大，是我国的一个基本国情。本单元是高三地理的开篇，主要从总体上介绍我国的区域差异，帮助学生从总体上把握我国国土的基本特征。本节是本单元的第一节，是学习本单元的基础，也是学习全书内容的基础。教学重点是让学生明确自然环境要素之间的整体性和地域分异的基础上，了解划分三大自然区的主要依据，用综合性、区域性和两点论的观点，理解我国不同地区在自然环境要素方面的主要特点，为后面学习我国的国土整治与区域开发专题提供明晰的空间位置、理论依据和背景知识。
(二) 重点与难点:
重点:三大自然区的范围、界线及自然区的基本特征。 难点:三大自然区划分的依据及自然区的分界。 二、说学法:
1(温故知新法。联系初中学到的区域地理知识，进行新旧知识的联系比较,做到温故而知;
2(读图探究法。通过读图分析，小组讨论，自主探究，体会自然环境的整体性和复杂性的特征。教师通过组织学生小组学习，做到面向全体与关注个别相结合，便于开展分层教学和分类推进。
2、 列表比较法。对这些知识点进行列表归纳，可以使学生认识两者的差异，加深对知识的深层理解，帮助记忆培养学生归纳、总结能力。
三、说教法:
(一)确定教学目标:
1(知识目标:了解我国三大自然区划分的主要依据，以及三大自然区的空间位置、基本特征，各个自然区的人类活动对自然地理环境的影响。
2(能力培养目标:学会运用地理环境的整体性和差异性原理，分析三大自然区的划分依据。能够应用地理环境的整体性和地域分异的原理，理解三大自然区的基本特征的形成。
3(思想教育目标:通过对三大自然区的不同特点的学习，明确地理环境的整体性是相对的，差异性是绝对的，是普遍存在的。
4(情意目标:体验课堂合作学习方式，增强团队意识，提高合作学习效果。 (二)教法设计:
1、 突出前后知识关联，引导学生自主探究，培养地理学习和思维品质，掌握学习区域地理的学习方法。如:认识区域地理的一般思维顺序是:地理位置?环境要素特点?经济活动?协调人地关系，从而培养地理思维品质和学习区域地理的一般方法。
2、教师通过疑、导、测、评、练等教学，指导学生进行探、论、练、验、迁等学习活动。
3、 充分发挥多媒体辅助教学优势，真正体现形式服务于内容，手段服务于理念。
4. 探索学生课堂小组合作学习方式，关注学生差异，提高学习效果。 (三)选择教法的原则和依据:
现代教育理论倡导人本主义、建构主义的学习观。它强调以人为本;强调学习的主动性、社会性、情境性;倡导学生探索、质疑;倡导合作教学与交互教学。教师由原先知识的传播
者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。着眼于学生由“学会”向“会学”的转变;由被动接受向主动探究的转变;由知识型向能力型的转变。
四、教学流程:
从以上分析，本课教学应以掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，从而设计了如下教学程序:(略)
五、其他:
1(本节课内容，在今年来高考内容不多，但是全册国土整治和资源开发的基础，结合学生实际，在教学中可以强调三大区的主要自然特点——东部季风区雨热同期，西北干旱区“干旱”，青藏高寒区“高寒”等;
2(瞄准高考强调三大自然区的热点问题。如东部地区的水蚀、西北地区土地的风蚀地貌和土地荒漠化，青藏地区的三江源保护区、三江并流自然遗产，珠峰新高、亚欧板块和印度洋板块的交界等等。
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