课堂中的师生角色定位
——评张富教学法与研究性学习之关系
摘要：张富作为中学语文特级教师，其自创的“张富教学法”对学生的训练无
疑是一个巨大的贡献，但在光辉的成就背后，却也丝丝透露出其教学法的弊端，即在他的教学中，教师对课堂具有主宰掌控的作用，并且趋势明显、突出，学生则处于被动接受地位，这与当今新课标倡导的自主、合作、探究的研究性学习之间存在着矛盾与冲突。
关键词：张富教学法 主宰 研究性学习 矛盾 冲突
教育书关乎国计民生的问题，“百年大计，教育为本”，可见教育在国家社会生活中的地位之重，作为一名教师，其天职就是教书育人，开发学生的潜能，春秋时期，以孔子为首的一大批私学大师的相继涌现，成为了史上最早的专职教师，专职教师的出现，促进了教育事业的发展，人才的培养变得普及，“师者，所以传道、授业、解惑也”，一个教师，要有自己独特的见解与教学理论和方法，才能给学生传授更多的知识，并在这个过程中不断地认识学生，开发学生的潜能。张富作为特级教师，在这方面的贡献是突出的，但其教学理论中的某些方法与新时期倡导的研究性学习存在着矛盾与冲突。
一、 对张富教学法理论的认识
我们知道，不管在何种领域，从事何种职业，能在所从事的职业上大放异彩的每一个成功人士都会有自己的一套法宝，正如共产党取得革命胜利要靠三大法宝一样，张富在教学上的成功也得益于他的独门秘方——张富教学法，这是张富在多年实践经验基础上的理论总结，彰显了他的个人特色。
张富教学法包括三个大的方面的内容，即“跳摘”理论、“三度、四分”的教学模式以及“问题组合教学”，对于这几个内容，张富都在其课堂上积极实施下来，张富认为，学生的潜能是无限的，人的大脑中还有很大一部分潜力未曾加
以利用，这种未利用的潜力竟可以高达90%，为此，张富主张把提高教学效率的基点放在开发学生的潜能上，[1]“跳摘”理论由此产生，为的就是让不同级别的学生可以以站摘、蹲摘、跳摘等方式实现其潜能的最大化开发；而对于“三度、四分”的教学模式，张富的做法主要是在课堂上充分实施，即“加大密度、提高速度、注意适度”，其着眼点在于高速度；四分就是“分评价级、分组结对、分学课习课、分读做改比”，它的目的在于进行大面积综合训练，张志公先生认为，“现在的教学方法要求大面积，高速度”[2]，张富的教学法正是这一要求的体现；问题组合教学是张富最具特色的教学方法，在每一堂课之前，张富都会向学生抛出七八个甚至是更多的问题，让学生带着问题去阅读课文，并在文章中找出相应的答案，其特点是大进大出、实进实出、快进快出，让学生既能有输入更要有输出。
张富教学法理论的最终目的是要让学生养成“过目入耳能掌握，出口下笔可成章”语文素养，以适应时代发展的需要。
二、 张富教学法中的课堂主宰性——问题组合教学
在现代社会，对问题意识的强调越来越突出，不仅要求学生能回答问题，更重要的是让学生提出问题，语文教学的基本目标是培养学生运用语文的能力，提高语文能力的途径就是语文实践，体现在课堂上，就是让学生有自己提出问题的自由与权力，而不是被动地去接受老师所抛出的问题，然后按部就班地去寻求答案。
张富老师在其每一堂课开始之前，都会把事先准备好的问题一下子全部丢给学生，形成提问文，然后让学生带着问题阅读课文，找出问题的答案，形成答问文，虽然说这种方法在一定程度上有益于学生更好地理解文章的内容（通过老师的问题可以大致了解），但在其实施过程中，却忽略了重要一点，那就是学生的思维在这个过程中已经被禁锢了，只是想着怎样去解答老师的问题，而没有时间思考并提出自己的疑惑或问题，整个课堂在潜意识里已经被教师主宰了，学生的主体意识渐渐减弱，《全日制义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和学习语文的特点，关心学习的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，
[3]
充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”[4]显然，在张富老师的课堂中，“问题组合教学”这一方法以教师主宰的绝对优势压倒了学生的主体意识和问题意识，这与素质教育下的研究性学习之间存在着冲突。
三、 正确理解研究性学习
当今世界以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，国际竞争激烈，对人才的需求发出了急切的呼唤，各国在教育领域也从过去的注重书本转向注重实践，培养学生的合作与探究意识和创新能力，为此，研究性学习就成为了必然。研究性学习，就是在老师的指导下，学生充分发挥自己的智力，对课题作出探讨，提出自己的疑问，并以此为切入点，对所提出的问题进行深入的挖掘，同学之间相互合作，得出解决方案。
在研究性学习中，还有注意一些必要的问题，即究性学习的培养目标定位要明确，研究性学习一定要面向全体学生，这是为每一个学生提供平等的发展机会，而不是知识传授意义上的让每个学生达到一定标准的学习效果。教师在研究性学习中是一个指导者的角色，对研究性学习具有组织和导向的作用，当学生在实践过程中遇到问题时，教师给予一定的提示以便让学生能继续进行学习，而不是老师在整个过程中都完全掌控，这主要体现的是学生的自主和探究，让学生有充分的思考空间，而不是囿于老师的思维。
思想有多远，人就能走多远，正像一具没有灵魂的身体不能称之为人一样，一个人若是没有自己的思想，就不可能在事业上取得成就，研究性学习的提出，就是为了培养学生的问题意识和主体意识，以便让学生用更好的姿态迎接未来道路上的挑战。
四、 张富教学法中的问题组合教学是对研究性学习的摧覆
张富教学法重视学生的潜能，认为学生在老师的帮助下，能够进行高效的学习，他的问题组合教学法追求的功能之一是对课堂教学活动进行全面整合，这一点在“学课”和“习课”中都得到不同程度的体现。但在实施这一方法的过程中，几乎都是教师把持课堂，学生被动跟随老师的思路，为了课堂而课堂，学生
似乎没有空余的时间来思考并提出自己的见解，虽然说老师的帮助能让学生更好地理解文本，但也在很大度上削弱了学生对文本的解读能力，他们在教师的指定问题得出的答案无非是相同的，毫无创新可言。
历史一路发展过来，传统的只单单对文本的理解已经不能适应时代的需求了，现代社会要求的是具有自主性、探究性的复合型人才，研究性学习正是为了迎合这一需求而提出的。纵观张富的教学法，特别是其问题组合教学，整个课堂几乎全部是由教师主宰，学生丧失了主体意识，探究性和创新性能力相对不高，不能迎接将来的巨大挑战。所以说，张富教学法的问题组合教学是对研究性学习的摧覆。
五、 课堂应该归还给学生
在课堂教学中，教师的教与学生的学是个双向的活动，课堂中教师和学生的角色该如何进行定位，是值得思考的问题，在现代教育体制下，随着新课标的提出，要培养符合现代化建设的人才，就必须增强学生的创新意识，那么，学生的自主与合作、探究就显得尤为重要，研究性学习则成为必然，课堂应该归还给学生，让学生成为课堂的主人，把持课堂，发挥自己的聪明才智，张富老师的问题组合因过多地操纵课堂而与研究性学习课堂发生冲突，在这样的情况下，我们还是倡导把课堂交还学生，增强学生的主体意识。
结束语：在课堂上，我们有必要进行师生角色的有效定位，老师应作为指导者
与引路人，而不是课堂的主宰者，学生要成为课堂的主人，增强主体意识，张富老师的问题组合教学显然违背了这一点，与研究性学习方式发生了冲突，鉴于此，我们是要倡导积极的自主、合作、探究的研究性学习方式的。
参考文献：
[1] 韦美日. 语文特级教师研究 [M]. 桂林：广西师范大学出版社，2011.4 ，126页
[2] 韦美日. 语文特级教师研究 [M]. 桂林：广西师范大学出版社，2011.4 ，
131页
[3] 王文彦 蔡明. 语文课程与教学论 [M] 北京：高等教育出版社，2006.6 [4] 王文彦 蔡明. 语文课程与教学论 [M] 北京：高等教育出版社，2006.6 ，295页
课堂中的师生角色定位
