理论联系实际，进一步掌握外力作用对地表形态的影响。 莱、乘航、南丰、塘桥、西张、锦丰、鹿苑、凤凰、恬庄、妙桥等14个公社和国营常阴沙农场，江阴县划出晨阳、中兴、大新、德积、后塍、塘市、南沙、泗港、杨舍等9个公社，合计24个公社（场），53万人口，正式成立沙洲县。1986年12月，经国务院批准，撤销沙洲县建立张家港市。 培养辩证思维 问题：请同学们前后左右四人为组讨论材料下的问题沙洲是怎么 形成的，能否根据物质来源溯源推测整个过程？ 归纳：从我们简单地分析中可以看出这样一个过程：首先是被“风 化”形成的碎屑物，被流水“侵 蚀”，冲入长江中，这种现象在河 流上中游同时存在。河水把泥沙 从上中游“搬运”到下游，然后 由于水流速度变缓慢，泥沙“堆 积”下来，形成了沙洲。 大家要注意，我们这样分析图7 冲积扇 是为了促进大家的理解，而实际明确内力上，四种外力作用是同时存在的，作用和外只不过在某个时间、某个地点会力作用的以某种作用为主。在河流下游形关系，了成沙洲，就是以堆积作用为主。解沉沉积同时，外力作用施加不仅仅是流岩的形成 水，另外还有风、冰川、生物等。 外力作用对地表形态的影响也是 图8 黄土高原表面 非常明显的。下面我们看一系列 6 图片，请大家判断一下，分别是什么外力作用造成的。 11.判断地貌的形成。（依次出现一系列图片，如图7到图12） 图10 风蚀蘑菇 讨论学习三大类岩石的相互关系 培养画图能力 图9 礁石 图11 沙丘 合作探究 图12 冰川 12.资料2和如图13 资料2:每年黄河都有14亿吨的泥沙注入渤海，以这种速度，2千年后渤海将被泥沙填满，而实际上从渤海形成至今，它的形状和水深并无多大变化，据地质学家考察，发现渤海的地壳在…… 问题：请你推测地质学家的结论。这反映在地表形态的塑造过程中，内力作用和外力作用是什么关系？ 归纳：渤海的形状和水深没有多大变化说明了渤海的形态受到了内、外力的共同作用。 同时，碎屑物不断堆积，堆在最深处的碎屑物受到高温高压的作用，最终会形成岩石，这类岩石是由沉 积物形成的，我们称其为沉积岩。不知大家是否留意，图13 渤海示意图 到现在，我们共提到了三大类岩石：岩浆岩、变质岩和沉积岩。 7
图14 最后，请同学们同桌相互讨论，根据课本78页，画出一张三大类岩石和岩浆之间的相互联系图，同时要标出导致它们相互转化的主要地质作用。 组织实施：学生阅读、讨论，画图，然后老师选择具有代表性的几种画法，用实物投影显示。得出相对比较完善的结论（如图14）。并完成相关练习。 附 注 1.本堂课为人教版(2004.5)地理必修一,第四章第一节内容。 【板书设计】 板块构造学说
引起地水平运动（主） 岩层隆起或凹陷，
地壳运动 势的起伏和海陆变迁 垂直运动
内力作用 岩浆活动 岩浆（侵入地壳或喷出地表） 岩浆岩
变质作用 地下深处高温高压 变质岩
外力作用：风化 侵蚀 搬运 堆积 固结成岩 沉积岩
【教学反思】
本堂课在时间上非常紧张。但我首先从学情调查入手，“知己知彼”，同时分散知识难点（如板块构造、风化等），为深入学习作好准备。由于内力作用过于宏观或过于微弱，外力作用学生接触较多，因此在展开学习时，我的组织方式是内力作用以学生“找”为主，教师多举生活中的例子“促”学生理解；外力作用以学生的“说”为主，教师适时提出一些具
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有“导”向性的问题，帮助学生构建知识体系。本堂课能紧扣双基，关注学生学习生态；运用丰富的图表和资料，注重知识和技能的练习与培养，渗透情感教育；通过多样的讨论过程，培养合作意识。
不过，从课堂实践的效果来看，前半段时间学生积极参与，效果和效率都很好，。后半段时间中，如果能把一些抽象的问题（如沙洲是怎么形成的，能否根据物质来源溯源推测整个过程？）分成几个形象的小问题，学会或许会变得更主动参与。
《地理课程标准》指出：在新课程背景下的地理教学，要学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变地理学习方式、构建开放式地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程和建立学习结果与学习过程并重的评价机制。本课通过丰富的生活实例，多样的师生交流方式和追溯本源的宏观地理思维培养方式，本人自觉对新课程背景下的地理教学做出了一些有益的尝试。
孙德勤：中学地理一级教师，曾获苏州市青年教师评优课二等奖。
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第一节 营造地表形态的力量(教学设计).
