构建中职和高职教育衔接研究与实践探索
该论文是中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划课 程：中职和高职教育有效衔接研究（课题编号： GZYGH2011007） 的阶段性研究成果。
随着我国职业教育的飞速发展， 高职教育已在整个高等教育 体系中占据半壁江山，中职教育也占到了中等教育的一半以上： 目前有高职院校 1215 所，招生 300万多人；中职学校 14000所， 招生 800 多万人；中高职教育每年招生 1100多万人，在校生 3000 多万人。 我国已经形成了由中职到高职的职业教育体系， 完善构 建中高职衔接的现代职教体系成为职业教育进一步发展的目标。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年）》 提出:大力发展职业教育，增强职业教育吸引力，到 2020 年，形 成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、 体现终身教育理 念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。 教育部 副鲁昕，在 2011 年度职成教工作会议上的讲话中指出： 所谓“现 代职业教育体系”， 就是要适应经济发展方式转变、 产业结构调 整和社会发展要求， 加快建立体现终身教育理念， 中等和高等职 业教育协调发展的现代职业教育体系。 因此， 探索并建立灵活多 样的中高职衔接模式， 对于拓宽中职毕业生继续学习通道， 增强 职业教育吸引力有着十分重要的意义。
一、中高等职业教育衔接的主要模式
我国的中高等职业教育衔接结构， 在学习借鉴国外中高等 职业教育衔接经验的基础上，结合我国职业教育发展的具体情 况，主要有三种模式。
1．五年一贯制模式
高职院校直接招收参加中考的初中毕业生， 以高职人才培养 为目标，学籍上前三年按照中职管理，后两年按照高职管理，五 年学业期满考试合格者颁发普通高等学校毕业证书。 这是一种在 教学计划上整体贯通、 学籍管理上分段衔接的中高等职业教育衔 接模式。
2．单考单招模式 教育部门单独对中等职业学校应届毕业生高考招生的一种 形式。其考试采取3+X, “ 3”是指语文、数学、外语，“ X”是
指综合专业课一科或专业基础课、 职业技能课两科。 按照教育部 的规定，每年通过此种模式升入高等职业学院继续学习的学生占 当年中等职业学校毕业生的 5%。由于单考单招的学生数量相对 较少，学生入学后一般与普通高中毕业考上高职的学生统一编 班、统一教学、统一管理。
3．“ 3+2” 衔接模式
中职学校与高职学院联合办学， 学生在中职学校学完三年 中职课程后， 不用参加统一组织的高考，直接或通过高职院校 组织的入学测试，升入高职对口专业就读，毕业成绩合格，授予 专科类高职教育毕业证书。
二、中高等职业教育衔接模式的分析
1．五年一贯制模式特点 该模式是招收参加统一的初中升高中考
试的初中毕业生， 学 生基础比较统一； 在课程上能够统筹设计五年的课程体系， 避免 了学习内容的重复性。 但初中起点的五年一贯制人才培养模式也 有其缺点。首先它是一个独立的课程体系， 前三年是一个打基 础的过程， 学生不能在第三年后实行部分淘汰和分流，培养周 期较长，学生易因缺少竞争压力而产生惰性心理； 其次， 五年 时间全由高职院校来举办， 而学籍管理上是分段管理， 加之生源 是初中毕业生，年龄较小，不适应高校的管理模式，由此造成管 理难度的加大； 第三， 未能充分发挥高职学院和中职学校各自的 办学优势。
2．单考单招模式特点 该模式给中职学校毕业生开辟了一条继续升学的途径， 使中 职毕业生出路更加广泛。 但高职课程与中职课程没有衔接， 专业 课程重复学习， 造成教学资源的浪费； 招收的中职生来自不同的 专业，与普通高中毕业生混合编班，由于学生基础不同，给高职 教学和管理带来困难。
3．“3+2”衔接模式特点 一是中职学校与高职学院在专业培养目标和课程设置上整 体设计，分段实施，相对独立，具有明显的阶段性和紧密的关联 性，比较符合学生的身心发展规律和认识规律， 符合高技能型人 才培养规律。 二是针对不同年龄段的学生采用相应的教学管理模 式，充分发挥中高职院校各自的特色和优势， 有利于职业教育资 源整体效益的充分发挥。 三是中职学生学业完成后， 学生可以升 学，也可以就业，有利于激发中职学校学生的学习动力，提高学 习效果。 但由于此种模式在课程设置上是整体设计， 需要组织对 口专业联办学校共同研究。 特别是中职阶段的课程， 既要达到升 入高职学
构建中职和高职教育衔接研究与实践探索
