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第一章 绪论
1.1问题的提出
教育部制定和颁布的《普通高中课程方案（实验）》进一步明确了普通高中教育的性质和培养目标，倡导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，特别强调“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’相融合的高中化学新课程目标体系”[1]
。作为化学课程改革的突破口，化学实验在提高学生的科学素养和促进学生全面发展方面有着不可替代的作用。新课程积极倡导学生自我评价、活动表现评价、过程性评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。因此，化学实验评价也应体现新的评价理念，不仅注重学生认知的发展情况，也要注重评价学生在实验活动中的情感、态度和价值观；对实验过程的体验和感受；对化学实验方法的了解和掌握情况；化学实验探究的能力以及实验探究的结果等，实现“由认知性评价转向对科学素养的评价”、“由要素性评价转向综合性评价
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”、“由静态结果评价转向实验过程与实验结果相结合的评价”。注重化学实验评价的多元化、全程化和发展性[2]。
但是，笔者通过调查发现：第一，新课程虽然大幅度地增加了实验探究活动，但由于课时紧张、学校实验条件不足以及对化学实验教学的教育功能认识不足，不少学校反而削弱了化学实验的教学，把“做”实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验，学生动手率低，动手能力差，实验操作不规范的现象较为普遍。第二，在中学化学实验教学的实践中，由于教师们往往对化学实验的教育功能缺乏深入的理解，极少开展化学实验活动表性评价，教师在对学生实验的活动表现进行评价时，给出的评语往往是笼统的、表面的、浅层的，其评价不能使学生明白自己的回答或做法中哪些是合理的，也不能促进学生反思自己思维中的错误和不足，不利于提高学生的实验能力和学科素养。第三，分析新课程纸笔测试中的实验试题，许多试题命制依然“穿新鞋走老路”，考查不出学生真正的学科素养和化学实验能力，给学生造成“做实验”不如“背实验”更能取得高分数的习惯和思想。因此，要使教师有效地实
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施
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化学教育测量与评价
