初中化学教学的改革与创新

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初中化学教学的改革与创新

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）09-0056-02

学无止境，教无完美。初中化学教学的改革创新，就是要更新教育理念，改革教学方法，合理处理教材，真正培养学生的良好素质和创新能力。

一、真心和学生沟通，做学生的良师益友 “爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣”。“喜欢优秀学生是教师的本能，喜欢每一位学生才是教师神圣的职责和对学生的真爱”。亲其师才能信其道，和学生推心置腹的交流和沟通是师生感情融洽的前提、互相尊敬的基础，更是学生认真学习的催化剂。教师对学生的爱是一种具体的教育体验，是教师对学生的理解、宽容，以及成功时的快乐分享、失败时的痛苦分担。老师只有真正从内心关爱学生，做学生的良师益友，师生才能互相信任，心灵相通。老师要学会多听学生的倾诉，把握学生的心理，了解学生的愿望。对学生正确的观点给予肯定认可，错误的观点给予引导指正。教育学生是一门艺术，“树怕剥皮，人怕伤心”，要做一个值得学生尊敬的人，首先要公平对待每一个学生，尊重学生的人格，你对学生尊重、理解，才能起到润物细无声

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的作用。德国一位教育家说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当学生的潜能被调动起来后，教育就成功了一半。

二、提升教育理念，提倡“大课堂”教学观 教师是课堂教育、实践活动的组织者和引导者，“导”是关键；实践活动是知识、能力的载体，而学生是活动的主体；学以致用、创新发明是我们培养人才的目的。教师的阵地不再是三尺讲台，学生的活动不再局限于教室。学校和整个社会是老师和学生的“大课堂”，学生要学会“听、看、思、悟、记、用”。学会自己动手、动脑、思考、质疑、领悟、运用、创新。师生应共同研究、共同探讨、共同实验、教学相长，把乏味的灌输过程转变为愉快的学习体验。实现愉快教育、幽默教学、快乐学习，让学生感受学习的乐趣，使课堂真正成为学堂。使学生活动成为教学的中心环节，在自然、宽松、和谐、愉快的氛围中，让知识的获取、方法的掌握、能力的培养如泉水般流进学生的心田，这才是我们真正的“大课堂”教学观。

正确的学习方法是教和学的完美统一。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力和发明创造的源泉。教学中要善于挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生认识到生活中处处有化学。激发他们热爱化学的情感和积极而持久的学习动机。

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教学中要多联系实际，比如讲到石灰石，我县富含石灰石矿，学生若能实际调查或了解石灰石的开采、转化、性质、用途，积累了生活体验后，学习效果会更好。关于氧气、二氧化碳、酸碱盐等知识的学习，都可以采用类似的方法。良好的习惯是成功的前提，正确的学习方法会收到事半功倍的效果。善于思考才善于学习，当学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题能想、会想、善想，甚至大胆地去猜想，才能发现问题、解决问题。鼓励学生讨论，讨论是人们进行思维交流的最好形式，学生间的争论，可使学生从思维的相互碰撞中受到启迪，培养思维的深刻性。要引导学生总结，归纳总结是对课本内容、知识建构进行梳理和归类的过程，是学生掌握知识的质的飞跃过程。要最大限度调动学生学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。

三、合理处理教材，培养学生探究学习

对教材加工处理，不要完全拘泥于大纲，要求变、要延伸、要拓展。教学中要力求把握重点，分化难点，循序渐进，深入浅出。下面仅举几例，谈谈我对教材的一些处理思路：

绪言课以激发学生浓厚的学习兴趣为重点，介绍学习化学的基本方法。强调实验时仔细观察，学会记忆方法，可做实验：往Na OH溶液中加入酚酞，变为红色，再滴加稀盐酸，变为无色。虽然同学们还不知为什么，但这种好奇会使

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学生的兴趣一下就高涨起来。

探究质量守恒定律。我认为改进使用NaOH溶液和CuSO4溶液更好些，方法是：先在试管中演示NaOH溶液和CuS04溶液反应生成沉淀，让学生判断反应前后总质量的变化可能情况（三种，学生争论很热烈），再将NaOH溶液和CuSO4溶液分别装入滴瓶的瓶中和滴管中，一起放在天平上称量，调节天平平衡后，挤压滴瓶上滴管，两种溶液反应，生成沉淀，再看天平平衡情况，结果是平衡。实验改进后，好处不仅仅是操作简便，更重要的是，让学生掌握了探究问题的方法，滴瓶是一个封闭体系，反应前后体系内外没有发生物质交换，对探究、分析、解释质量守恒很有帮助。同时培养了学生的发散思维、创新能力。

合理处理教材，就是要在教学中把复杂的问题简单化，巧用“四两拨千斤”的技巧。比如，分子的性质知识既是教材的重点也是难点，“分子的间隔”对于不少同学无法想象，我布置预习作业时让孩子们回家用一个杯子（能装一斤米左右），量取一杯黄豆、一杯大米，混匀后再用这个杯子量混合后的体积，结论是：总体积小于两杯。

有了这样的生活实践体验，何愁抽象的理论知识掌握不好呢？在师生互动，学生交流时，有学生“装怪”地发言说：老师，我用的是花生和米做的实验，结论是：“一杯花生加一杯米，小于两杯花生米”，引起哄堂大笑，他继续补

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充说：“这是由于宏观的物质花生、米之间有间隔，微观的分子间也有间隔……”。你会批评这位同学吗？不会，这才是真正的“做中学、乐中学”啊。

化学实验在化学教学中最具魅力，可以让学生在亲历亲为中形成化学概念，获得化学知识。放手让学生完成探究实验和社会实践，是老师的传授无法代替的生活体验。实验以其具有的生动、形象、鲜明的特点，自然地去激发和满足学生的知觉好奇。“能看见的东西用视觉，有气味的东西用嗅觉，能感触到的东西用触觉”。关于探究氨分子的运动扩散实验。可以这样改进：将滴有酚酞的滤纸条放在试管里，管口放上有氨水的棉花，塞上试管塞，观察现象并解释。还可以这样改进：将两个小烧杯改为两只小试管，将大烧杯改为大试管。改进后的实验效果很好，让学生从酚酞依次变红的宏观现象中，得出分子不断运动的结论。魔术“烧不坏的布”更让课堂气氛极度活跃，老师巧妙创设的问题情景，激发了同学们强烈的好奇心和探究欲，分子运动的知识在同学们的脑海中扎根。（在棉布中包裹紧樟脑块，用打火机点燃，但棉布烧不坏，这实际上是樟脑分子从棉布的空隙中运动出来被点燃，而不是棉布被点燃。

关于探究白磷在水下燃烧的实验，烧杯中做的实验，由于白磷在烧杯底部运动不受控制，燃烧的实验效果并不好，如果改在试管中做，将氧气收集在储气瓶中，实验操作

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简便，现象非常明显。成功的改进实验，会触动学生灵感，培养创新精神。

优秀传统的教学方法是千百年来教学的精华，理论联系实际是培养创造型人才的教学的精髓。“授人以鱼可供一顿之需， 授人以渔终身受用无穷”。当学生学会学习、理论联系实际，在实践中探究、验证、感悟，再归纳总结、演绎推理、发现、创新时，才会让学生的思维真正迸发出智慧的火花。

（责任编辑 全 玲）