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在我国传统文化中，中国民族民间舞是一项重要组成局部，各地民族民间传统舞蹈形式和内容由于地域环境、民族文化等，差异均有不同。我国在进展舞蹈编导教学中，加大关于地方民间舞素材的使用，不但有助于提升学生对我国民间舞蹈文化的认知，强化对本民族舞蹈特色的摄入，积累多样化的舞蹈语汇，同时也能引发新一代舞蹈人对当地舞蹈文化的关注和认同，从而带动民间韵味浓厚的高质量优秀作品的产生，是培养中国特色优秀舞蹈编导的重要策略。
一、安徽花鼓灯的开展及文化内涵
在安徽花鼓灯研究中，多位专家经过长时间考察，推导出花鼓灯起源于淮河两岸，盛行于唐宋年间，主要集中在怀远以及凤台区域内，是明代时期就已经开场盛行的一种“玩灯〞活动。后经过不断开展演变，成为了集“歌、舞、戏〞为一体的花鼓灯舞蹈艺术，该艺术形式覆盖面广，具有较强的群众根底。在当前，淮河流域人们每逢佳节或者重大活动，例如婚丧嫁娶等活动时，依旧会表演花鼓灯这一传统工程。在安徽怀远地区，每年农历三月十八日依旧保存着打锣鼓、跳花灯的习俗，这一风俗开展至今已有一千多年的历史。一方面实现了对花鼓灯存在的见证，另一方面也可以表达出花鼓灯这一工程具有悠久的文化历史。花鼓灯在开展过程中，已经逐渐形成了相应表演技艺以及风格体系，表演者在开展中也形成了一定的流派特征。深受淮河流域文化影响的花鼓灯艺术，不仅表达了这一区域刚柔并济的文化内涵，同谢谢
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时也有效呈现了地方区域的民俗特色等，是淮河流域人民情感的集中表达。随着花鼓灯的开展及传承，2004年10月被列为“中国民族民间文化保护工程〞之一，对于花鼓灯主要流行区域———安徽蚌埠市禹会区秦集镇冯嘴子村，也被国家确定为“花鼓灯生态保护村〞，对花鼓灯的传承以及保护奠定了良好的根底。
二、高校舞蹈编导教学现状
在舞蹈作品创作、排练和表演过程中，编导作为“编〞和“导〞的角色对作品的走向、形式、内容有极大的话语权，他扮演着组织者和引导者的角色，承担着构造主题、层次、语汇选择、情绪转化等多重任务。随着时代的开展，对舞蹈编导也有了人文素养、创新思维等更高层次的要求，成为了高校培养综合型高素质人才的重要目标。目前，很多院校已改革教学目标，创立了适合自身开展的个性化办学风貌，使舞蹈编导教育教学呈现出多模态的局面。
三、舞蹈编导教学中的民间舞素材应用价值
〔一〕深化学生对民间舞蹈文化的认识。在舞蹈编导教学过程中，对于民间舞素材的应用，有助于深化学生对民间舞的认知。因此教学过程中教师可以将自身的民间舞教学经历进展整合，将其整理成范本对学生进展教学，以能够引导学生系统化认识当地民间舞。进展民间舞谢谢
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作品编创过程中，要注重实现风格中的典型动作、固有程式和“地方小戏〞的统一，教学过程中在进展理论知识学习根底上，更强化实操学习，把思维扩展最大化，在主题构建、框架分析和主题动作、情节转换上多进展探讨。通过关于地方民间舞素材的应用，可以为学生之后的民族民间舞蹈剧目实践奠定坚实的根底，培养学生对于地区文化的热爱。〔二〕促进舞蹈编导教学新开展。时代性优秀舞蹈作品的产生，不仅需要传统舞蹈的积淀和丰富，更需要不断注入新理念、新观点和新思维。地方民间舞作为传统艺术的代表，不仅在形式上多样，内容上丰富，更有多个流派特征，呈现出欣欣向荣的繁荣景象。地方民间舞在舞蹈编导教学中的应用，积极促进了编导学科和地方特色的有效接近，提高这一课程的专业特色化，提升了学生的综合能力，以此显著提升舞蹈编导教学质量和实效性，促进舞蹈编导专业教学的有效开展。
四、安徽花鼓灯在舞蹈编导教学中的具体应用
〔一〕注重实现舞蹈和花鼓灯歌的结合。花鼓灯在传播中的一大特色即为“载歌载舞，歌舞结合〞。在舞蹈编导教学过程中，也可注重实现歌和舞的结合，“歌咏言，舞尽意〞，以歌传情，以舞表意，更有助于提高舞蹈编导的教学趣味性，激发学生的学习兴趣。在花鼓灯教学过程中，学生娴熟掌握花鼓灯传统舞蹈语汇以及动势后，教师可以引导学生重点学习传统且极具思想内涵的“灯歌〞。传统锣鼓伴奏中，谢谢
地方民间舞素材在舞蹈编导教学的应用
