学前教师教育“产学研协同创新机制”研究

学前教师教育“产学研协同创新机制”研究

作者：吴跃跃，符晓钰

来源：《当代教育论坛》 2016年第5期

［摘 要］ 目前我国学前教师教育专业存在学校教育与幼儿园的教学、幼教科研单位的研究之间缺乏有效的沟通和合作，缺乏产学研合作办学的整体思考和合理安排等问题。有必要在学前教师教育建立“产学研协同创新机制”的办学模式，加强以产学研为特色的校内实训教学，探索以项目研发为导向的合作培养模式，采用“课堂教学+教育见习+课题教学+预备实习+顶岗实习”的实施途径，发挥高校学前教师教育服务社会的功能。

［关键词］ 学前教师教育；产学研协同创新机制；校内实训；项目研发；服务社会

［作者简介］ 吴跃跃，长沙师范学院院长助理兼音乐舞蹈系主任，二级教授，研究方向：音乐教育（长沙 410000）；符晓钰，湖南女子学院助教，研究方向：音乐教育（长沙 410000）

近十多年来，我国学前教师教育专业在办学规模、办学层次、办学条件等方面取得了显著的成绩，但也存在一些不尽人意的地方。例如，学生所学的知识技能与毕业后所从事的幼教工作存在脱节的现象；毕业生缺乏教学实践能力和创新能力等。造成这些问题的原因是多方面的，但其中有一个很重要的原因，就是学校教育与幼儿园的教学、幼教科研单位的研究之间缺乏有效的沟通和合作。缺乏产学研合作办学的整体思考和合理安排。文章试图运用协同学的理论来研究学前教师教育“产学研”的系列问题,以提高学前师资的培养质量和水平。

一、学前师范教育“产学研

协同创新机制”的基本内涵

“产学研合作狭义上的概念是指企业、高等学校和科研机构三方面本着优势互补、互利互惠共同发展的原则进行的合作和交流；广义上的概念是指教育与生产劳动、科学研究在人才培养、科技研究和生产活动的有机结合。”世界上最早提出产学研概念的是美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔·施奈德（于1906年提出），随后德国、英国、加拿大、日本都相继提出产学研合作教育。到21世纪，国外的相关研究相当丰富，其主要研究分为六个方面：第一，产学研三方在各自的目标与任务上的不同；第二，产学研三方在组织结构与政策上的差异；第三，关于产学研的技术创新体系比较研究；第四，产学研三方在合作创新中知识产权、知识管理的问题研究；第五，产学研三方在合作中的技术转移问题研究；第六，产学研三方的合作成效及合作机制的探讨。国外有关高校产学研的研究成果主要集中在与市场、产业、创新技术紧密相关的工科和理科以及经济专业。但是，关于产学研与学前教师教育结合的研究成果还没有。产学研合作教育模式开始引进我国是20世纪80年代。1997年10月，教育部在发布《关于开展产学研合作教育“九·五”试点工作的通知》之后，确定全国28所高校作为开展产学研合作教育的试点单位。1999年我国政府明确提出：“高等学校要充分发挥自身人才、技术、信息等方面的优势，鼓励教师和科研人员进入高新技术产业开发区从事科技成果商品化、产业化工作。……使产学研更加紧密地结合。”

21世纪以来，产学研合作教育模式逐渐在我国理工科类的高校实施并收到了可喜的成效，但是，师范类学校运用的实例比较少。因此，长期以来师范类学校存在的人才培养模式单一、教学与实践脱节、学生就业难等问题越来越突出。所以，很有必要从理论和实践两个层面对学前教师教育“产学研协同创新机制”进行认真地研究，以帮助解决目前师范院校教育中所遇到

的困境。协同学由德国著名物理学家哈肯（Hermann Haken）提出，主要研究系统内部要素与要素之间、要素与系统之间、系统本身与环境之间的协调、同步、合作、互补的关系，研究的最终目的是探讨协同效应是如何形成的，从而揭示系统进化的动力。它的核心思想是“协调导致有序”。本文所指的“产学研协同创新机制”是以协同学理论为指导，强调学校、科研机构和幼教机构的协同合作，以培养学生的综合素质、创新能力和实践能力为核心，以“创新教育、知识转化、鼓励创业、提供就业、服务社会”为一体的办学模式。这是一种广义上的产学研合作教育模式。该模式根据目前学前教师教育中存在的问题，要求学校在进行理论教学的同时，加强实践教学的力度。安排不少于半年的时间，让教师、学生参与幼儿园的教学与管理工作。鼓励教师、学生与相关科研机构、企业合作进行教育科学研究，充分利用他们在学前教育方面的科研成果和专长，开办具有创新教育意识和教育特色的幼儿园，研制开发有益幼儿身心健康的智力玩具及相关产品。一方面为学生实习和科研提供教学和实验基地，另一方面为学生创业和就业提供一条新的有效途径。使学校的教学、科研和教育产业紧密联系、协同创新发展，服务于社会。

二、我国学前教师教育产学研

协同教育的基本情况调查与分析

在课题研究过程中，我们采用问卷调查的形式对我国26所地方院校学前教师教育的基本情况进行了调查分析，调查对象为这些院校的学前教育系、音乐教育系的系主任及部分教师。调查内容包括：教材使用情况、培养模式、实习模式、毕业生就业去向、教师对产学研的认识

程度等。本次调查发放问卷共200份，收回有效问卷186份。从调查结果来看，情况不容乐观。

（一）当前学前教师教育培养模式与市场结合不紧密

当前学前教师教育的培养方式（如表1所示）大多采用的仍然是传统的培养模式，即“课堂教学+教育见习+教育实习”的培养模式，所占比例达70%。

其次是采用的“课堂教学+教育见习+课堂教学+预备实习+顶岗实习”的模式，所占比例达17.86%。高校与幼儿园、相关企业、学前教育机构联合培养只占到1.54%。由上述两组数据反映出：第一，当前学前教师教育培养渠道较为单一，其教学主要依靠高校教师自身；第二，教育模式与市场接轨不够紧密。教学主要还是课堂教学、见习和实习的传统模式，除了去幼儿园见习和实习，学生没有走出校园真正参与到与学前教育相关的单位、企业或研究机构去实践。学校和教师缺乏主动意识去拉近学前师范教育与幼教市场的距离，整合相关企业或研究所的市场优势与高校人才资源优势，让学生接触更广泛的学前教育领域，有效增强他们除了课堂教学能力以外的实践能力和创新能力，拓宽就业渠道。为毕业生创业、就业创造条件增加企业的人才储备，提高企业效益。

（二）教师对教材内容满意度不高

对于学前教育专业教材使用情况，在调查中选用了三个问题。其中第一个是调查教师对当前使用教材的满意度，第二个是教师选择认为当前教学内容中较为缺乏的内容（多选题），第三个是教师填写他认为教材中所需要补充的内容。从图1得知有46.43%的教师对教材比较满意，42.86%的教师对教材满意度一般，还有10.71%的教师认为当前教材不能满足教学。

从图2中可看出教师认为当前教材中比较缺失的是幼教机构经营、学生创业、教育实践等一系列与市场紧密结合的教学内容。其中选择幼教机构管理、运营的知识和方法的占到

46.43%，其次是针对性的教育实践指导和师生共同的创业板块各占42.86%，选择幼儿服装、食品、玩具研发、设计的也占到39.29%。选择典型、新颖的教学案例和先进的学前教育理论的分别占25%和10.71%。在第三部分教师自主填空部分，共有11名教师填写了该内容。其中有7名教师提出需增加实践性强、实用性强的内容。例如：应用型实践指导、教学实例分析。有4名教师提 出 需增加学前教育教学法内容。

（三）毕业生就业渠道狭窄

由图3可知，目前学前专业毕业生就业的最主要渠道是城市幼儿园。其他依次是农村幼儿园、幼教培训机构、自己创办幼教机构或相关企业、其他文化教育单位、幼儿相关产品经营单位、幼儿相关产品设计和研发单位。其中，毕业生去幼儿相关产品设计、研发单位和幼儿相关产品经营单位的比例很少。目前学前教育毕业生就业渠道非常单一化。首先，毕业生主要集中在城市幼儿园，选择农村幼儿园就业的明显少于城市幼儿园，这就导致幼教师资分布不均衡。其次，由于学校培养模式和课程设置的问题，选择去幼儿相关产品研发单位、幼儿相关产品经营企业所占比例不超过10%，由此可以看出毕业生就业渠道非常窄。

（四）教师对产学研培养模式了解程度低

调查中整体教师对产学研合作培养的了解情况如上页图4。只有21.43%的教师比较了解，64.29%的教师了解程度一般，14.29%的教师完全不了解产学研合作培养模式。另外，我们将不同岗位的教师对产学研的了解情况进行了交叉分析。从上图5我们可看出不同岗位的教师对产学研的了解程度存在差异。教学岗的教师对这一来自理工科的新型培养模式比较陌生。管理岗

的教师对其相对熟悉。但整体来说，目前学前教育的教师对产学研合作培养模式了解程度较低。

上图6显示的是这些学校中教师对产学研合作培养模式的研究情况。其中64.29%的老师对其没有研究；21.43%的老师进行了理论研究；10.71%的教师进行了实践研究；仅仅只有3.57%的老师进行了理论和实践研究。这一组数据再次充分说明了当前学前师范教育对产学研培养模式缺乏认识了解和必要的实践探讨。

5.教学师资较为单一

通过调查中我们发现，只有32.14%和35.71%的学校外聘了其他高校教师和幼儿园的教师，10.71%的学校聘请了科研单位人员任教（见下页图7）。这说明大部分学校是全部依靠本校的师资在进行教学。这种单一的师资队伍结构是造成高校学前教师教育与当前幼教、幼儿产品等市场联系不够紧密的主要原因之一。这也从某种程度上导致了当前学前教师教育所培养的学生缺乏较强的实践能力和创新能力。

三、对实施“产学研

协同创新机制”的若干建议