B.行政责任 C.民事责任 D.刑事责任
44.以下属于教师一般权利的是( )
A.文化教育权利，学术自由权利、受聘权 B.受聘权、获取报酬权、政治权利 C.名誉权、培训进修权、教育教学权
D.政治权利、文化教育权利、公民人身自由权
45.某现任老师，因故意犯罪被判三年有期徒刑，其教师资格( ) A.可以保密
B.自动丧失，且不能重新获取 C.撤销，三年后可再获取 D.撤销，五年后可再获取
46.在德育过程中，教师充分利用学生的闪光点来克服他们的消极因素，这种教育方式遵循了( )
A.长善教失原则 B.疏导性原则 C.因材施教原则
D.严格要求与尊重学生相结合原则 47.采用座右铭鼓励学生属于( ) A.自我教育 B.榜样示范法 C.实际锻炼法 D.情感陶冶法
48.美国课程理论家泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了关于课程编制的最重要的问题是( )
A.课程内容 B.教学方法 C.课程目标 D.教学评价
49.皮亚杰的认知发展阶段理论认为( )的儿童是属于形式运算阶段 A.0-2岁 B.2-7岁 C.7-11岁 D.11-15岁
50.我国新课改不倡导的教学观念是( ) A.教学过程的课程创生与开发 B.教学过程的封闭与专制 C.教学过程的人文关怀 、、、、、 D.教学过程的师生交往与互动
51.变式是指( )使学生逐渐理解概念的真正含义。 A.本质特征，非本质特征都不变 B.本质特征不变，非本质特征变换 C.本质特征，非本质特征都变
D.本质特征变换，非本质特征不变
52.补充必要的校本教材让教学更加符合( )原则。 A.循序渐进 B.理论联系实际 C.启发性 D.巩固性
53.计算机等级考试属于一种( ) A.相对评价 B.绝对评价 C.诊断性评价 D.个体差异评价
54.班级活动的评估要做到( ) A.随意性、客观性、全面性 B.全面性、客观性、发展性 C.随意性、全面性、发展性 D.发展性、随意性、客观性
55.通过角色扮演，激发学生自觉地对外在道德要求作出能动反应，这种教育方式依据的德育规律是( )。
A.知、情、意、行诸因素统一发展规律 B.长期性和反复性规律
C.学生思想内部矛盾转化规律 D.在交往中形成品德规律
56.在( )中，明确将符合道德规范的实践要求写入了教育技术定义。 A.《教育大辞典》 B.AECT’94定义
C.《教学技术：领域的定义和范畴》 D.AECT’04定义
57.信息化教学设计的基本原则包括了以“任务驱动”和“( )”作为学习和研究活动的主线。 A.操作演练 B.演示讲解 C.问题解决 D.合作交流
58.中国共产党第十八届三中全会指出，经济体制改革是全国深化改革的重点，核心问题是处理好政府和市场的关系，使市场在资源配置中起( )作用和更好发挥政府作用。 A.局部性 B.补充性 C.决定性 D.辅助性
59.2013年6月27-28日，第二届“世界和平大会”在( )举行，本届论坛主题为“世界变革中的国际安全：和平、发展、创新”。 A.清华大学 B.哈佛大学 C.牛津大学 D.香港大学
60.为根本扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，教育部办公厅颁布了《关于做好中小学教育质量综合评价改革实验工作的通知》文件，该文件确立了30个地区作为改革实验区，其中包括江西( )。 A.新余市 B.抚州市 C.吉安市 D.南昌市
第二部分 主观题
一、简答题（每小题5分，共10分） 1.简述教学智慧的生成要素；
2.简述如何培养学生良好的记忆力。
二、判断分析题（判断正误并说明理由，共3题，每小题4分，共12分）
1.有人认为，凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的，能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。
2.汉语拼音的学习，对后面英语拼音的学习产生的影响属于负迁移现象。
3.教育的发展依赖于经济的发展，所以应优化发展经济，后发展教育。
三、论述题（本题13分）
1.依据教师专业发展阶段理论，联系实际，谈谈教师专业自我发展的策略。
四、案例分析题（本题15分）
1.在某乡村中学发生了这样一件事情，晚自习铃声响了，初二某班教室里还是闹哄哄的，班 长多次大声叫唤：“开始自习了，大家不要吵，否则老师看到又要发脾气的”。可是几乎没人理睬她，班长非常焦急并跑到门口查看，发现值班老师很快到教室门口，情急之下，对着教室大声喊了一声：“**来了”，这位男教师听到有学生直呼其名，走进教师，阴沉着脸问：“刚才谁叫我名字？”班长举起手，站起来刚想向老师解释时，只见这位男老师径直走过来不由分说左右开弓抽了班长两记耳光，然后叫她滚出教室。班长伤心地哭着跑出教室，班主任因不知情一直没有找她谈话。周末回到家告诉父母，父母却责怪她：“谁让你直呼老师的名字，打得好，下次就会长记性。”她心想也许她真的错了，可又觉得委屈、悲愤。 1、请运用师德及教育法规相关理论评价这位教师的行为。
2、假如你是班主任，你将如何履行班主任职责，以便更好地提升班级管理水平。
一、 单选题（前20题，每题0.5分，后40题，每题1分）
1~5 ADABD 6~10 AADAC 11~15DBABB 16~20ACCAB 21~25 BACBA 26~30 BCAAC 31~35 ADBDA 36~40 DCDCA 41~45 ACDCB 46~50AACDB 51~55 BBBBD 56~60 DCCAB
第二部分 主观题
一.简答题（每小题5分，共10分）
1. 简述教学智慧的生成要素。 答：教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟,深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式的一种表达,实践性是其基本属性。在具体的教学实践中,教学智慧主要表现为个性化、集成性、创新性、高效性和动态性等五个基本特征。教学经验、教学思维力和教学执行力是生成教师教学智慧的基本要素,三者的高度发展与融合，成就了高水平的教学智慧。
2. 简述如何培养学生良好的记忆力。
答：培养学生良好的记忆力，一般要注意以下几个方面： (1)增强记忆的目的性； (2)掌握良好的识记方法；
(3)根据遗忘规律，减少遗忘；其中，有效的复习可以从以下几个方面来进行：第一，及时复习；第二，分散复习；第三，尝试回忆与反复识记相结合；第四，复习方法多样化；第五，进行适当的超额学习。 (4)培养良好的记忆品质。
二.判断分析题（判断正误并说明理由，共3小题，每小题4分，共12分）
1. 有人认为，凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的，能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。
答：我认为这种观点是对的。
这句话是人本主义代表人物罗杰斯提出来的。他认为，教学的结果，如果不是毫无意义的，那就可能是有害的。教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的），而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。为此，罗杰斯对传统教育进行了猛烈的批判。他认为在传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者
“。因此，罗杰斯主张废除”教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。 罗杰斯从自然人性论、自我实现论及其“患者中心”出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。
2. 汉语拼音的学习，对后面英语字母的学习产生的影响属于负迁移现象。
答： 我认为这种观点是对的。根据迁移的性质不同，迁移分为正迁移和负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移指两种学习之间的相互干扰和阻碍。汉语拼音的学习一般会对后面英语字母的学习产生干扰和阻碍，因此属于负迁移现象。
3. 教育的发展依赖于经济的发展，所以应优先发展经济，后发展教育。
答: 我认为这种观点是错的。 教育相对独立于生产力的发展。从历史上来看，教育与经济的发展并非完全同步，但不是说教育的发展可以脱离生产力的发展水平。社会经济对教育起决定和制约作用，教育的发展的确依赖于经济的发展，但是教育也对经济产生促进和推动作用，教育时劳动力再生产的基本途径，是科学技术再生产的最有效形式.教育虽然受社会的制约，但它与社会发展又往往存在着不同程度的不同步性。社会发展到什么水平，教育就一定会只能发展到什么水平,这是形而上学的观点。这种不同步性表现在,教育可能优先于社会发展，也可能滞后或同步与社会的发展。
三.论述题（本题13分）
1.依据教师专业发展阶段理论，联系实际，谈谈教师专业自我发展策略。
答：在教师职业生涯过程中，教师的专业发展或专业成长主要依靠自我发展、自主发展、合作发展。因此，教师应该在实践上掌握相应的专业发展策略。 首先，确立良好的专业自我意识。教师专业自我意识就是教师本人对教育情境中自己专业现状的总体认识、评价、体验和期望。其次，制定专业发展的自我规划。教师制定自己的专业发展计划的环节一般包括：（1）自我分析，全面认识自己的能力、兴趣、优势及缺陷；（2）环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会、学生的需求结合起来；（3）确定目标，形成专业发展愿景，列出优先发展领域、长期、与短期目标等；（4）拟定专业发展路径，设计行动方案。再次，以日常教育生活为资源，实现教师专业德发展与完善。专业实践是教师专业发展的基础，也是专业理论或理念的源泉。其中，教师自我发展的具体途径与策略主要有：第一，日常教学反思；第二，个人行动研究；第三，个人阅读和反思性写作；第四，同伴交流与合作，第五，跳出教育谋发展。
四.案例分析题（本题15分）
在某乡村中学发生了这样一件事情：晚自习铃声响了，初二某班教室里面还是闹哄哄的，班长多次大声叫唤：“开始自习了，大家不要吵，否则老师看到又要发脾气的”，可是几乎没人理睬她。班长非常着急并跑到门口查看，发现值班老师很快到教室门口，情急之下，对着教室大声喊了一句“***老师来了”。这位男教师听到有学生直呼其名，走进教室，阴沉着脸问：“刚才谁叫我的名字？”班长举起手，站起来刚想向老师解释时，只见这位男教师径直走过来不由分说左右开弓抽了班长两记耳光，然后叫她滚出教室。班长伤心的哭着跑出教室，班主任因不知情一直没有找她谈话，周末回到家告诉了父母，单父母却责怪她：“谁让你直呼老师名字，打得好，下次就会长记性了”。她心想也许自己真的错了，可又觉得委屈，悲愤。
1.请运用师德及教育法规相关理论评价这位教师的行为。
2.假如你是班主任，你将如何履行班主任职责，以便更好地提升班级管理水平。 答： 1、（1）我认为这位教师的行第二十一条规定，为违背了教师职业道德，我国新颁布的《中小学教师职业道德规范》明确规定，关爱学生是师德的灵魂。教师应该尊重学生人格，不讽刺挖苦和歧视学生，不体罚或变相体罚学生，该教师不问原因，抽了班长两记耳光，违背了师德规范中的关爱学生原则。（2）这位教师的行为同时违背了《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国未成年人保护法》。《中华人民共和国义务教育法》第二十九条规定，教师应当尊重学生人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生的合法权益。《中华人民共和国未成年人保护法》第二十一条规定，学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
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