高中学段物理学科宁河集中调研报告
天津市中小学教育教学研究室物理室
根据天津市教委、天津市教研室工作安排，为了解宁河县高中物理课堂教学现状，查找课堂教学中存在的问题，为研制提升课堂教学质量的帮扶计划和具体实施方案提供一份具有针对性和参考价值的资料，天津市教研室物理学科室于2010年11月8日至12日赴宁河县进行了专题调研，调研情况分析整理如下。
一、调查内容与方法
1．调查对象
宁河县全部6所高中学校的部分教师和学生。教师年龄涵盖老、中、青，职称包括高、中、初级。学生涵盖高一、高二、高三三个年级。 2．调查内容
教师基本情况，教师对课标、教材的把握情况，课程实施中的相关情况，校本教研开展情况，教师在教学中存在的疑惑、困难，教师在专业能力提升方面的需求，等等。 3．调查方法
问卷调查、召开教师座谈会、听课及课堂观察等。 4．样本构成：
本次调研采用分层多级抽样与整体相结合的方法，学校样本6所：其中县城学校3所（芦台一中、芦台二中、芦台四中），农村学校3所（丰台中学、任凤高中、潘庄中学）。发出教师调查问卷54份，回收54份（其中特级教师1名，高级教师18名，一级教师17名，二级教师17人）。发出学生调查问卷278份，回收278份（全部为高二学生）。听课12节（高一4节、高二2节、高三6节），召开座谈会6次，访谈教师38人次。
为了使教师们在课堂上的观察比较聚焦，而且使教师们的听评课有更多研究的意识，市教研室物理室选取了“课堂呈现情况”、“师生对话”、“教学指导”和“课堂教学有效探究”四个观察点，与宁河县的教师一同进行了课堂观察，完成课堂观察记录21份。
二、调研结果及分析
在问卷统计结果分析、访谈汇总、课堂观察、共同议课的基础上，物理室对调研中显示的情况进行了整理分析。
1.主要成绩
（1）教研室注重对教师的业务培训
宁河县教研室物理学科室聚集课堂搞教研，把课堂教学观摩、评比活动作为教研工作载体，把如何提高课堂教学效率作为教研工作的切入点，把教研工作的重心下移到教学第一线。教研员利用每年一次的“革新与实践物理课堂教学评比活动”，深入全县各片区的学校、课堂、教师、学生之中，与教师互动、引领和服务，以期通过这样的手段提高物理教师全员业务水平。
物理学科室注重做好全县统一评价后的试卷分析，完善教学信息反馈。试卷
分析中不满足于评分，而是正确地分析解释考试分数及卷面得失状况，促进教师对教学过程的反思，找到下一步工作的方向和改进教学工作的措施。
（2）利用网络遴选优质课程资源
潘庄中学等学校，购买了“中学学科网”、“高考资源网”的教学资源，教师可随时上网，查找名校名师的优质教育资源，根据教学实际需要下载，直接引用或修改使用，完善自己的教学。教师通过网络优秀教学资源的共享，有利于快速提高理论水平与实践能力，从而提高教学质量。
（3）课堂教学体现了新课程的方向
通过听课、座谈我们看到，物理课堂教学师生互动、平等参与的局面开始形成，教学过程中引导学生乐于探究、主动参与、勤于动手成为教师的共识。例如芦台一中马玉娟老师的“运动学”复习课：学生小组讨论，自主归纳本章的教学内容可以按8个主题分别进行复习，并说出自己对难点的理解和突破，找出自己在各主题学习中的易错点和需要注意的问题，然后进行全班交流，教师及时给予指导、补充，整个课堂充分给予了学生主动学习的时间和空间，遵循了学生的认知规律，提高了学生独立思考的能力。又如芦台二中武丽老师的“牛顿第一定律”一课：首先演示和学生实验，纸带剪一个小口，用力拉，断成两节；纸带剪两个小口，用力拉，仍断成两节；纸带剪两个小口，在两个小口之间的纸带上夹上铁书夹，用力拉，纸带竟然断成三节。教师充分利用身边的小物品设计物理实验，创设新奇的问题情境，让学生产生认知上的冲突和感官上的体验，从而引导学生理解惯性的概念，理解力与运动的关系。
从问卷调查可看出，在物理课堂教学中，有42.6﹪的教师注重创设问题情境引导同学自行提出问题，师生共同讨论解决问题。在进行物理探究教学时，有51.85﹪的教师是指导者的角色。从教师填写的课堂观察记录表也可看出，相当一部分教师对新课程具有内心的向往或理论的认同，并努力地将新课程理念向教学行为转化。
（4）学科教研形成教研组例会制度
调研的6所学校，物理学科组教研活动每月2~4次不等，每次活动做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人。年级备课组教研活动每月2~4次不等，基本实现年级备课组教研活动常态化。
（5）推行“学案导学教学法”
导学案是新课改形势下的产物，是学生的学与教师教之间的中介，借助有效的学案可以改进教学过程中的师生互动模式,引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略,增强学生学习的主动性和积极性,培养学生的主动探索精神和自主学习能力。所调研的6所学校，几乎所有学校均推行“学案导学教学法”。有的学校要求教师每节课（尤其是新授课）都要采用“导学案教学模式”，课堂
教学中教师以学案为载体，使学生通过自主学习教材内容，获得相应的知识并提高自学能力。潘庄中学要求教师编写导学案，并将导学案每周上传校资源库，实现校内资源共享。,
2.存在主要问题
（1）校本教研的质效有待提升 通过座谈了解到，学科组教研活动和年级备课组教研活动的内容主要是统一进度和难度要求，统一试题，对重点节次探讨优化的教学方法。教师经常谈论的教学话题集中在“知识技能”和“解题技巧”，绝大多数教师认同评价最主要的是关注学习成效（高考成绩）。可见，日常教研活动中人们最为关注的仍然是书本知识掌握多少、技能训练的快慢，探究能力、批判精神、创造性、责任感与合作态度仍然被边缘化。
从听课中了解到，在学案教学的设计中，很多学案设计等同于同步练习或书上重点段落的填空题。有教师以为，设计几种不同类型题就体现了学案特点，这是不正确的。要实现学案教学的有效实施，在学案设计中，要注重知识结构的梳理，要重视问题的探究，同时，更要重视学生阅读中问题的质疑释疑。另外，还应针对所学内容指导学习方法，让学生在学案的体验中掌握解决问题的方法。因此，在校本教研中，教师要深刻理解导学案的精髓，围绕教师主导、学生主体、积极参与、和谐统一的原则设计导学案。
教学反思意识与能力有待进一步提升。座谈中了解到，教师对教学反思的重要性都有足够的认识，100﹪认为反思对教师的成长有很大促进作用。而调查问卷显示，每次教学后能经常进行反思的不足40﹪，座谈中教师反映自己在教学技能方面不足是教育教学的反思能力。以此深入开展校本教研，形成教研活动的跟进链条迫在眉睫。
（2）课堂教学有效性有待进一步提升
课堂教学中，虽然过于注重书本知识的状况有所改进，但是老师们为应对考试追求高、深、难的现象仍较普遍存在。教师教学方式单一，学生被动接受的症结未能从根本上得到医治，过于强调被动接受学习，死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。如通过课堂观察可看出，课堂上师生话语量之比为4:1，即教师讲话字数是学生集体讲话字数的倍4倍，考虑到班容量，课堂上学生发言的机会很少。课堂上师生深度互动少，讲授比较多，且趋向于大段的讲授。教师讲学生听、教师问学生答，教师写学生记，直接导致用教师的思维束缚学生的大脑，造成学生学业负担过重。教师经常布置的作业类型是书面习题，而布置动手探究类作业的几乎没有。并且学习内容与学生年龄特征和接受能力相脱节的现象依然存在，从高一开始，例题、作业的要求直接比照高考试题的难度。问卷统计显示，学生每天睡眠不足7小时的高达80.5﹪。
在“你喜欢物理教师哪种教学法的”问卷中， “边讲边实验”和“教师引导同学们自行提出问题，师生共同讨论解决问题”，两项有84.8﹪的学生选择，学生的回答体现了他们求进步求发展的现实。听课过程中还感受到，多数教师的教未能找到较准确的定位，如圆周运动一课，教师让学生观看“水流星”实验的视频演示，而不是让学生亲自完成“水流星”的实验（本实验装置简单易做），说明课堂教学对学生生动、主动地学习重视不够，没有注重过程与方法、情感态度价值观目标的落实，这种教学方法与新课程理念及学生的需求是相悖的。因此，
教师的教学要在促进学生学习上下功夫，要在使教师的主导作用不断转化为学生主动学习的能力方面下大力气。
（3）实验仪器不完备
通过座谈了解到，很多学校物理分组实验和演示实验仪器短缺和损坏率较高，有的学校近一半实验不能做。且教师对实验教学重视不够，教师问卷中“你对各模块物理分组和演示实验系统做过的”只有12.96﹪。
三、对策与建议
1．通过建立和完善联片教研，实施对宁河县的专业支持计划，不断发现、扶植、引导、总结、推广教学改革的先进经验。积极探索区际间和校际间教研活动交流。
2．制定全员教师长期培训目标和短期培训计划，组织开展多种形式的培训、教研，将教师培训实施情况纳入相关考核。积极倡导“终身学习”的观念，使每一个教师具有学习的意识和自觉性，实现综合素质的提升。
由于时间短暂，学识粗浅，调查难免有些疏漏或见解偏颇，但真心期盼宁河县广大物理教师能够锐意进取，真正做到以学生为本，以学生的发展与成长为要。（感谢所有参加问卷和座谈会的教师和学生，感谢课程室、信息技术室、宁河县教研室为本次调研所做的贡献）
学科调研报告要求内容叙述尊重客观事实，逻辑论证严密
