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超越“知识本位”桎梏，促进学生经验积累与数学思考
作者：薛莉
来源：《数学大世界·上旬刊》2019年第11期
【摘 要】 数学课堂教学应超越“知识本位”桎梏，促进学生经验积累与数学思考。围绕这一问题，本文从以下三个方面阐述了作者的思考：通过自主体验、发现，促进学生经验的积累与升华；指导学生开展自主探究与合作交流，培养学好数学的自信；鼓励学生善于发现和提出问题，并对过程和结果给予科学评价。
【关键词】 小学数学；课堂教学；自主发现；合作交流；数学思考
数学学习的目的是获取知识、形成能力，然而，知识的传授与获取及能力的锻炼与提升，应追求过程的科学性与情感性。为此，教师要超越“知识本位”桎梏，努力改进教学设计，优化学习过程，将培养学生探究学习的习惯与数学思考放在重要位置。 一、通过自主体验、发现，促进学生经验的积累与升华
有效的数学学习离不开经验作为支撑，经验乃学生成长之需要和载体。教学过程中，教师要格外重视学生数学活动经验的积累，并采取有效策略引领学生去真正经历，借此促进经验的生长、积累与升华。
通过多年的教学实践，笔者认为数学知识应拒绝灌输，多鼓励与引导学生自主发现，以促进经验积累与升华。处于不同学段的学生，其数学活动的经验水平是不同的，针对同一教学内容，不同层次的学生的活动经验亦存有差距。因此，课前准确把握学生经验生长的起点，有助于使教师的教学设计更具针对性和适切性。在新授课上，面对某一内容，在导入环节，教师要尽可能少讲，而让学生先自主阅读课本或进行相关操作，再进行讨论交流，借此分享学生的已有经验，为下一步深入学习作好铺垫。例如，教学“圆的认识”，为了促进学生活动经验的积累，笔者先要求学生进行初步操作：尝试着借用相关的工具在纸上画圆。学生对动手操作活动颇有兴致，笔者发现，他们大多使用圆规来画，也有的使用瓶盖或多功能塑料尺中的镂空的圆形来画。之后，笔者组织学生交流，说说自己的初步发现。有的说自己用圆规来画圆，一只脚要固定不变，这只脚所在的位置是“圆心”，两只脚之间的距离叫“半径”；有的说在同一条直线上半径构成了“直径”，直径是半径的2倍；还有的说除了圆规可以画圆，还可以用瓶盖、硬币来画圆……学生兴奋地说出自己的发现，尽管有的学生表述不是太科学，但这是他们的“经验之谈”，这为在后续学习活动中进一步升华经验奠定了基础。
超越“知识本位”桎梏，促进学生经验积累与数学思考
