方法，培养学生语文能力，培养学生思维的逻辑性和深刻性，对课文精彩的语句有独到的见解。三是了解课文整体内容。每一篇课文都是一个完整的个体，都是由字、词、句、段围绕一个共同主旨——中心思想而构成的有机整体，它在内容、语言、情感等方面具有诸多美点。让学生预习时学习把握课文的主要内容，欣赏重点词句；四是质疑问难，提高预习效果。教师可以要求学生根据预习题目和课后思考题再读课文，提出疑难问题。通过预习，学生能初步认识，熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用画画、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果；五是完成教师设计的预习卡或《课堂作业》中的预习题。
叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”预习可以很好地养成学生自主探究的习惯，是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲，推动学生不断进取的“前奏曲”。
2.精心设计教学预案，有效进行课堂教学。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。同样的道理，教学设计的优劣在一定程度上决定了一堂课水准的高低，而决定教学设计质量的主要因素是教师对课程标准、教材、学生的了解程度。一要掌握课标。语文课程标准对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出了不同要求，对不同学段的阅读教学也有明确的指向，是我们广大教师指导学生进行阅读教学的航标灯。二是深研
教材。教师读懂教材就是要先了解全册教材，再深入到每一课，合理确定教学内容。无论是字词的积累与运用，文本思想的解读与感悟，还是语文能力的训练与提升，都要明确了解。教学设计才会更有针对性，才会更趋于合理，有利于提高阅读教学的有效性。三要熟知学生。学生是一个个独特的个体，既有共性，又有个性。他们参与阅读的积极性与能力存在着一定差异。这就要求我们充分重视阅读教学要创设民主和谐的教学氛围，因材施教。
3、尽心改进教学方法，提高课内教学效率。
“教学有法，教无定法，贵在得当”。一个优秀的教师注重确定一个既适合教材内容又适合学生情况的教学方法，以期用最少的时间创造出最大的教学效益。
课堂阅读教学中，首先要特别发挥学生主体作用。学生是课堂教学的主体，学生是课堂学习的主人，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。（1）教师要充分信任学生，要成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识。变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。（2）教师要调动学生自主阅读的积极性，让学生多多参与阅读实践。通过阅读，不断感悟，体会到阅读的趣味。(3)教师要鼓励为主。要用不断的鼓励，来促进学生努力学习，来发现自己学习上的进步，不断收获成功的喜悦。
其次教学形式要多样。（1）鼓励学生自主学习，勤思多问。学贵在疑。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，不要包办代替，
要鼓励他们想问题，提问题，钻研问题。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。（2）提倡学生合作学习。“合作学习”就是把学习中遇到的问题在小组内讨论，寻找解决方法。在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。（3）引导学生深入探讨。要让学生能沉得住气，不是“浅尝则止”，而是不断去探寻，去感悟。
4、全心开展各类活动，切实提高教学有效性。
基于对课外阅读的重要性和必要性的认识越来越深，我们课题组认为，阅读教学局限于课内是不够的，应该开展各类活动，引导学生开阔阅读范围，丰富阅读内容。鼓励孩子们阅读一定数量的名著，背诵一定数量的经典，从而贮存大量的语言和思想资源，能对每个人有着为生命奠基的意义。利用学校开发的校本课程“经典诵读”，用好编印的教材《紫藤园》——经典诗词汇编，我们要求语文教师上好每周一节经典诵读课，并且开展了各类活动，如背诵比赛、集体诵读赛、演讲比赛等，引发学生的阅读兴趣。
5.用心反思教学过程，不断探索最优教学。
有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。可见写反思是何等重要。没有反思，就没有感悟；没有感悟，就不能提升教师的专业能力，反思能弥补教学中的失误。因此，我们要求课题组的每一位成员，在研究的每一次实践
中，要多去反思，不断提高自己的研究水平，这样才能促进研究，并更提高语文阅读教学有效性。
㈣分散试点，全面总结。
为了调动课题级组成员的积极性，我们的研究采用集中讨论与分散研究相结合的办法。利用各人的特长，我们分别对课题研究内容进行分解，围绕着以下几个方面进行实践探索：有效的预习指导、有效的课堂提问、有效的朗读指导、有效的评价语言、有效的背诵指导、有效的课堂练习设计这几个方面，同时将课题研究与教研组活动、校本培训相融合，将有效语文阅读教学实践的理性研究与有效语文阅读教学实践的途径、方法的研究相结合。
比如我们研究阅读教学中“有效的课堂提问”时。通过理论学习，我们将课堂提问的原则概括为：针对重点、突破难点；引发思考、训练思维；面向全体、因材施教。我们在不断地实践、研究比较中得出阅读教学课堂有效性提问的策略有：一是从理解课文角度出发，抓住要点、关键点、疑难点等提问；二是从启迪思维角度看，巧抓时机，妙设提问；三是从培养能力角度，注重实效，避轻就重。
然后进行整体归纳。在分散研究的基础上，课题组人员集中讨论，集思广益，尝试把各自的研究成果，融入教学环节的每一个过程，把预习指导、设计提问、朗读指导、评价、练习等有效性的研究，整合生成全新的、适用于有效阅读教学各环节的策略。
三、课题研究收获与成果分析
经过近三年的研究与实践，我们课题组的研究与我校的语文阅读教学都有了明显的收获。
1、学生的阅读兴趣不断得到增强。我们课题组认为主要是得益于三点：（1）教师充分调动学生阅读的积极，把学生从“题海”中解放出来，多阅读，让做题。（2）改进教学方法，充分调动和保持学生阅读的兴趣。（3）开展语文活动，激发学生学习兴趣，做到学生寓学于乐，以趣激学，让书本知识实践化，从而加深和拓宽学生的知识面。
2、教师的教育理念得到更新，教学水平有所提高，教学效果有了提高。我校语文教师在各级各类的评课比赛中，多人获奖，我们课题组的满秀东老师在金城江区教师基本功比赛中，获得上课一等奖，综合成绩一等奖的佳绩。实验教师撰写了多篇教学论文、教学设计、教学案例、教学随笔等，其中十多篇在市及区教学论文、教学设计、教学反思等比赛中获奖。
3、学生语文综合素质得到提高。
经过两年多的实验，学生语文学习的积极性被调动起来了，不但学习兴趣高了，阅读能力提高了，学习成绩也有了明显的提高，有80%以上的学生表示自己喜欢参加各类语文活动。
四、课题存在的问题
1、尽管我们不断在学习理论知识，但学习得还是很不够的。由于缺乏更为科学的理论指导，我们的研究还不可避免地有“鼠目寸光”的感觉。今后还应该不断学习，不断探究。
关于小学语文阅读教学的有效性探索的结题报告剖析
