挖掘地域文化资源，开发综合实践校本课程
——农村小学“橘文化”校本课程开发与实践
[摘 要] 综合实践活动作为我国新课程改革的一个结构性突破，是新一轮基础教育课程对学校教育提出的一个新挑战，它正成为我国基础教育课程改革的一个新的生长点，为学校特色发展提供了新的思路与契机。柑橘是我国重要原产地之一，有4000多年的栽培历史。早在两千多年前，伟大爱国诗人屈原就在故里写下了《桔颂》名篇，《橘颂》开创了文学作品专章赞美橘树之先河，乃中国橘文学之鼻祖。曾几何时，XX乡在进化这块神奇、丰沃的土地上，已悄悄地孕育了独具风味的为“柑橘之乡”。我校根据 “体验学习的乐趣，享受教育的幸福”的办学理念，按照“科研兴校，特色办学”的思路，依托综合实践活动课程，筛选出橘乡文化这一符合学校特色的校本课程进行设计、实施。并取得了初步的成果。 [关键词] 橘乡文化 校本课程 开发 实践
综合实践活动作为新课程改革的一个亮点展现，无疑是对学校教育提出了一个新的挑战，为学校特色发展提供了新的思路与契机。一所成功的学校，就是有效地利用各具特色的地域资源，开发地域文化，拓宽校本课程的内涵，提升学校的特色文化。
目前农村学校办学条件并不比城市学校差，由于当今城市追求学校发展多样化、个性化和特色化，农村学校与城市学校的差距也日益明显。作为农村学校综合实践活动课程资源并不是匮乏，更不是没有！实际上，农村独特的乡村文化底蕴，丰富的地域人文景观和无限的自然资源，吸引着多少城市人的眼光，这正是我们的课程资源。因此体现多样化和特色化的校本课程开发给农村学校创办“个性化”学校带来了机遇，挖掘地域文化资源，开发综合实践校本课程，倾心铸就学校特色办学新篇。近年来，我校也结合当地经济、文化特色和社会的需要，开发了有特色的校本课程，逐步形成自己学校的特色。
一、造就校本课程开发运作平台，实现校本课程常态运行
基于地域文化的校本课程开发，是回归学生生活、促进个体发展的需要。地域文化不仅是个体形成地方性情感的土壤，而且是个体精神活动的最重要的场所，可以说个体既是地域文化的主体，又是地域文化的载体，他与地域文化息息相关。因此打造校本课程开发的运作平台，是综合实践活动校本课程常态运行的保证。
（一）规划课程方案—— 弹好综合实践活动课程灵魂曲
综合实践活动课程本身具有综合性，它的基本要求是将信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四个板块融合为一个整体，以主题引导学生走出课堂，走向社会、走向自然，参与实践。让学生自主选择、主动实践。基于上述要求，必须规划综合实践活动课程实施
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方案，是弹好综合实践活动课程实施的灵魂曲 。如我们在实施综合实践活动过程中构建了以“橘文化”为主题的校本课程课程，从课程的实施背景、课程总目标、分阶段目标、具体分年级课程纲要、课程资源的开发、实施流程，到最后的课程评价进行了全方位的规划。在制度的保证下，使综合实践活动实施真正地走向常态。如：
◆我们课程的总体目标：
1 、全面实施素质教育，坚持新课程标准，走学校特色之路，开发适应本地实际和学校特点的校本课程体系。
2、以本地的支柱产业——柑桔为主要内容，把开发“柑桔文化”定为我校校本课程的重要内容。围绕：认识柑桔、传承柑桔文化为主线，分年级、分层次进行开发和研究，让学生对“柑桔文化”形成一个系统的了解，为学生终身学习奠定基础。
3、通过校本课程的开发和实施 , 培养学生自主创新的能力，并做好各学科教学过程中的“柑桔文化”渗透教育。
◆具体分年级课程内容：
一、二年级 《认识柑桔》课程内容
1 、参观果园： ①柑桔开花时。②果实成熟时。
2 、实地调查：（调查柑桔的主要品种和具有发展前景将要引进的新品种。） 3 、本地柑桔发展历程的了解。 4 、柑桔：根—茎—叶—花—果实的认识。 5 、柑桔品种的鉴别。
三、四年级《柑桔管理文化》课程内容
1 、参观柑橘基地：
2 、社会调查：（柑桔园管理措施） 3 、柑桔管理
①柑桔树常见的病虫害的认识及综合防治。 ②土壤的管理（除草、深耕）。
③柑桔树的施肥。 ④修剪、抹芽（操作课）。 ⑤保花保果措施。 4、柑桔发展的方向——无公害栽培（绿色水果）。 5、收集整理历代名人、文人对柑桔进行描写、歌颂的作品
五、六年级《开发柑桔》课程内容
1 、参观活动。
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2 、社会调查。 ①柑桔销售的市场调查。 ②柑桔发展方向的市场调查。 3 、柑桔发展的历史。
4 、柑桔发展的方向：品种的改良。 改良的一般方法：嫁接、品种选择 操作课：嫁接。 5 、果实的采摘及采后处理。 6 、分析本地柑桔种植的资源优势。
（二）构建管理网络——弹好综合实践活动课程实施的前奏曲
综合实践活动课程与其他学科课程有所不同，容易被教师和学校忽视。为解决这些问题，加强对综合实践活动课程的管理，保证综合实践活动课程的常态化实施和取得实效，学校从组织管理、常规管理等方面着手，建构一种组织管理网络，加强综合实践活动课程从开发、实施到评价的全程管理。
▲ 组织管理：
第一层级，综合实践活动型校本课程开发领导小组。负责学校综合实践活动实施纲要的制定，决定实施该课程的年度计划及相应步骤；统一部署、协调学校各部门的工作；负责宏观上保证课程的校内外教育资源的开发等。第二层级，教导处、教科室、德育处。教导处负责学校综合实践活动的计划和落实；建立综合实践活动课题组，研究和引领学校的综合实践活动；教科室负责教师培训和专家指导；德育处协助教导处、教科室指导班主任组织学生假期开展综合实践活动；第三层级，综合实践活动指导教师，校外指导教师。建设一支专职与兼职教师相结合的任课与指导教师队伍，形成学校内部的管理与教学指导网络。
▲常规管理：突出“制、时、师”管理要素 建立制度，保障实施。 置足课时，保障时间。
培训教师，保障质量。一是培训工作日常化；二是培训形式多样化有专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式。
（三）创新课程理念――弹好综合实践活动课程实施的进行曲
课程是一种文化的建构。它不仅传承文化，而且建构、提炼着文化。基于地域文化的校本课程开发，是传承、创新地方文化的内在要求，它既为课程提供了基本知识体系及内容，也决定着课程的内涵与品性。因而，赋予校本课程的文化底蕴，也是培养学生文化创造力，尤其是创新地方文化的需要。作为一所农村小学，我们在综合实践活动课程的开发与实施中倡导以农村生活为基点，以
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农村学生的生活环境作为资源挖掘的基本元素，在综合实践活动课程实施过程中围绕“一条主线”、做到“二个结合”、体现“四条原则”进行创新课程理念。
◆围绕“一条主线”
传承家乡文化；认识农村生活关注现实世界；开发塑造和完善农村孩子的自我人生。 ◆做到“两个结合”
①在资源开发上做到“校内资源与校外资源相结合”； ②在内容整合上做到“综合实践活动与学科教学相结合”； ◆体现“四条原则”
①由小到大原则（体现“大课程框架、小课程开发”的理念）； ②由内到外原则（课程活动空间由校内向校外延伸）；
③由点到面原则（从典型示范到全面铺开的实施步骤）；分阶段、分层次 ④由近到远原则（从学校、社区辐射到家乡地方特色）。 二、有效地开发和传承地域资源，倾力铸就学校特色。
校本课程是国家课程、地方课程的延续和补充，是学校及教师根据学生需求，发挥地方资源优势，自行设计和研究、量身定做的个性化课程；是开发本校师生潜能、发展师生个性的以人为本、以校为本的课程；是一种提升学校品位的新型课程。
（一）与课程建设整合，挖掘综合实践活动课程有形资源。
校本课程是国家课程、地方课程的延续和补充，是学校及教师根据学生需求，发挥地方资源优势，自行设计和研究、量身定做的个性化课程；是开发本校师生潜能、发展师生个性的以人为本、以校为本的课程；是一种提升学校品位的新型课程。
1、校本课程——为有源头活水来
校本课程不仅是文本课程，更是体验课程，它是教师和学生共同探求新知识的过程。在校本课程的开发和实施中，我们尤其强调学生的实践体验，让学生在家庭、学校、社区、自然的广阔天地的实践活动中得到成长。
“校本课程必须坚持面向本土、来自本土、服务本土，充分体现特色和课程内容的先进性”。根据这一要求，在校本课程的开设和课程内容的选择上，我们需要充分考虑适应当地人才培养和学生发展的实际需要。经过近一个学期的努力，我们终于开发了一套具有我校鲜明特色的校本实践活动方案——《橘源》。从走进橘源、体验橘味、享受橘香、欣赏橘颂等四个主题板块，来进行校本课程的开发研究。
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走进橘源：（1）橘源概貌；（2）历史渊源；（3）土质气候；（4）品种。本单元教学的意图主要是让学生了解家乡的地理位置及地质，试图通过学生的学习，使学生了解家乡的悠久历史。
体验橘味：（1）栽种；（2）培管；（3）采摘；（4）销售与加工。让学生掌握一些桔园管理的知识，参加适当的桔园劳动，不仅能增长学生的实践知识，而且可以锻炼学生的动手能力。
享受橘香：（1）橘子全身是宝；（2）橘子与经济；（3）橘子与旅游；（4）橘子劳技作品。本单元通过了解家乡的经济建设情况，使学生知道前辈创业的艰辛，今天经济的飞速增长，从而发愤图强，把家乡建设得更加美好。
欣赏橘颂：（1）诗文；（2）传说；（3）橘源风情。通过学习，了解柑橘的人文历史，培养学生对家乡的自豪感。
2、学科实践——千树万树梨花开
学科中有相当多的实践活动，如何将学科实践活动、综合实践活动进行有机地融合，这是我们思考的主要内容。因为，任何活动只有与学科进行融合，才能激发起教师的兴趣，从而保证活动的质量。如各学科教学中的“柑桔文化”渗透 ：
①语文：通过参观、调查、操作、市场营销等活动，让学生写出日记、周记、作文、调查报告等形成对柑桔文化的理性认识。
②数学：通过调查、收集与柑桔知识有关的数据，编写应用题和绘制统计图表等。 ③科学：通过对柑桔的认识和了解，制出有相关柑桔知识的标本并完成实验报告。 ④艺术：通过美术作品描绘出柑桔丰收的景象，以图片的形式，反映人民群众勤劳。 ⑤劳动：通过亲身体验、劳技制作、访问调查等，使学生知道“粒粒皆辛苦”的道理，培养学生热爱家乡、建设家乡的情操。
⑥信息技术：通过上网浏览相关网页、网上资源、网上调查、电脑作品制作等活动。 在这样的思索下，我们通过整理，发现各门学科中都有一些实践活动。我们将这些实践活动进行了有机地归类，再加上综合实践活动的系列活动，分别依据年级编拟出了学校的学科综合实践方案集。
（二）与各项活动相整合，挖掘综合实践活动课程无形资源。
《新课程标准》明确提出“努力建设开放而有活力的课程观”，惟有开放，留出空间，教学才会有活力。基于地域文化的校本课程开发，要让学生积极参与，主动探究，通过活动、体验、对话等实践方式学习课程。强调在活动中学习，通过学生的实践探究和问题研讨，从而在学生的知识技能及情感态度方面获得发展。由此，我们想到了综合实践与各项活动的整合，沟通课堂内
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挖掘地域文化资源,开发综合实践校本课程
