(三)在筛选的基础上对民间游戏进行适宜的改编与创新
为了使民间游戏的内容与形式更为丰富和灵活,并充分满足各年龄阶段的幼儿的需要,我们应在保持其特有的游戏风格的基础上,从以下两个维度对民间游戏进行改编与创新:
1.从民间游戏的内容上进行适宜的改编与创新。在此,可运用组合法、拓展法、发散引导法三种方法。组合法是把两个或两个以上的游戏或动作技巧,根据本班幼儿的实际发展水平有机地组合在一起。如从幼儿的兴趣出发把“石头、剪子、布”“抛纸球”“跳格子”这三个游戏组合在一起,并由幼儿和教师共同制定新的游戏规则。拓展法是根据具体游戏的具体内容,在保持原有游戏结构完整的基础上,对其游戏的整个内容进行适宜的拓展。如“木头人”游戏受到了孩子们的喜爱,但由于其游戏的童谣内容虽有情趣却不太符合当代幼儿的精神,就需要将童谣进行改编并将整个游戏的内容作相应的拓展。发散引导法是根据幼儿在游戏中的状况,引发其根据一个游戏项目发散想像出不同的游戏内容。如幼儿在“滚铁环”的游戏中,教师就可以积极鼓励和引导幼儿,发明出铁环的不同坑法。这些方法的运用,使幼儿民间游戏的内容更为丰富和灵活。更受孩子们的喜欢。
2.从民间游戏的形式上进行适宜的改编与创新。在此,可以着重从游戏的组织形式、游戏人员参与的形式和材料投放的形式三个方面进行改编与创新。在游戏的组织上,可以采取把一些不同类型的游戏有机地联系在一起的方法。如把“小老鼠上灯台”这个童谣说唱游戏,改编成体育游戏。首先把其童谣做改编,把最后一句“咕噜咕噜滚下来!”改编为“咕咚咕咚跳下来!”。然后,在游戏中幼儿先念儿歌“小老鼠:E灯台,偷油吃,下不束??”,等念到“咕咚咕咚跳下来!”时,教师引导幼儿练习从高处往下跳的动作。然后再加上前滚翻的动作(教师在游戏之前要做好安全工作),在游戏中幼儿不仅得到了游戏性的体验,其跳、滚动作也在游戏中得到了自然的发展。在游戏人员的参与形式上,有些游戏可以采取混龄游戏的方式进行,如在开展“老鹰捉小鸡”的游戏时,在小班幼儿扮演小鸡的情况下,可以让小班幼儿去请中大班的幼儿分别扮演老鹰和鸡妈妈。在游戏材料投放的形式上,在尊重幼儿选择的同时,以投放天然的和半成品材料为主,并要尽力为幼儿创设轻松愉悦的环境,使幼儿能自发积极地动手动脑,让其在操作材料的过程中,发现和制造出新的玩具,并制定出新的游戏规则与玩法。
三、幼儿园民间游戏的组织与指导
(一)为幼儿营造和创设适宜的民间游戏环境 1.为幼儿创设丰富的物理环境
物理环境是民间游戏活动开展必要的引发和支持条件,主要包括游戏的时间、场地、玩具材料等。可从以下三个方面做起:
在游戏活动的时间方面,在切实保证幼儿园一日生活制度规定的游戏时问的同时,应灵活根据每位幼儿在游戏中所选择的材料、玩伴和自发游戏的形式,对游戏时间做一些相应的调整。
在游戏场地方面,各班可以根据活动室的大小做到一室多用。教师发动幼儿利用建构材料自己动手动脑,搭建轻便灵活的小矮墙、小栅栏、屏风等。在开展游戏活动时只需作小小的改动,各种游戏就可以按安静与喧闹的程度,按游戏的性质、内容有顺序地在各个区域中进行。在室外,可以在平整的操场上画上有情趣的五颜六色的大大小小的“圆圈”“格子”,铺上鹅卵石的小路等,以方便幼儿在离园时自由自主地玩上几次“跳圈”“跳海”“走平衡木”等。
游戏材料方面则应做到保持一定的新颖度和一定的连续性。首先发动教师自制游戏中所需的玩具,建立民间游戏玩具展示角,并组织幼儿参观展示角,以引发幼儿的兴趣。其次,教师引导并参与到幼儿制作民间游戏玩具的过程之中,并给幼儿以相应适宜的指导。再次,教师和幼儿一起收集大量的废旧材料和一些半成品,鼓励和激发幼儿自由发挥其想像力和创造力,制造出新的玩具。最后,教师根据情况可进一步引导幼儿,针对其制造出的新玩具,相互讨论、相互交流,最后设计出新的游戏活动。
2.为幼儿营造轻松愉悦的心理环境
如果说物理环境对幼儿发展的影响是静态的,那么心理环境的影响就是动态的了。心理环境以幼儿的情绪情感和动机为中介,它埘幼儿的学习、认知的发展会产生积极的影响。良好的人际关系,如良好的师生关系、同伴关系、安全的依恋关系,为幼儿提供了情绪上的安全基地,使得幼儿能充满自信地、大胆积极地去探索身边陌生的世界。教师应给予幼儿最大的自由、最少的干预、最多的观察、最贴心的关怀,应让幼儿在感兴趣的民间游戏中自己去探索、去发现、去体验。教师只需在观察的基础上进行一些适宜的点拨、引导。教师是幼儿民间游戏的伙伴,是幼儿的引导者。在游戏中,教师的期望存在着一定的潜在功能,一旦教师对某一位幼儿形成某种期望,就会有意无意地调整自己的行为倾向并采取相应的态度。这样做,一方面能使幼儿在轻松愉悦的心理环境中对自己充满自信,另一方面有助于不断创造幼儿的“最近发展区”促使幼儿得到身心的发展。
3.做好游戏前的准备工作,注意安全
首先,教师应有针对性地选编游戏,明确游戏的规则,并根据幼儿年龄的差异,因地制宜地开展游戏,同时注意调节游戏的难易程度和活动量的大小,以符合幼儿个体水
平特点。其次,在改编、运用幼儿民间游戏时,对游戏动作的设计、场地的选择、玩具的使用与制作等方面应加强安全检查,以防止事故的发生。如“抬轿子”这个民间游戏,原本是两个小朋友相对,俩人双手相互交叉,让另一个小朋友坐上去,然后由这两个小朋友架着坐上去的小朋友走。由于此游戏存在着一定的危险性(幼儿会摔下来),可以做一些调整,如自制一顶轿子(可用大纸盒来做),让幼儿坐在里面,另两名幼儿就可以抬着玩了。这样既保证了幼儿的游戏性体验,又保证了安全。
(二)将民间游戏与日常教学活动有机结合
为了使民间游戏资源能与幼儿园日常教学活动有机结合,可把收集到的民间游戏分成民间体育游戏、民间智力游戏、民间美术游戏、民间童谣说唱四大类,并在各区角投放相应的民间游戏材料,开展相应的民间游戏活动。
如在益智区投放“翻绳”“七巧板”“找东西南北”和各种民间游戏棋“考状元”“过大梁”“憋死牛”等,使幼儿在轻松自发的状态下积极开动脑筋。幼儿在玩“七巧板”游戏时,在观察到幼儿已掌握了不同的组合方式,能拼成单一图案的情况下,教师可以游戏伙伴的身份加入到游戏中。并提供一些别的材料或提供一些带有情景的图书。这一方面丰富游戏的内容,增加了游戏的难度,另一方面也有助于培养幼儿的创造性思维。
在科学探索区可以投放“捻捻转”“绕饶转”“滚铁环”“抽陀螺”等游戏材料。幼儿在自己发现或在教师的引导下发现问题,如抽陀螺时,为什么用鞭子一抽就会在地上转呢?为什么越抽越转呢?与此同时,老师还可以在陀螺上贴上画有七色光谱的旋涡形圆形纸片。引导幼儿在陀螺游戏中自己观察,发现陀螺在越抽越转,越转越快的情况下七色光谱就会变成白色这一科学现象,使幼儿在轻松愉悦的游戏中学会观察与探究。 在美工区可以增加泥塑、剪纸、编织(如中国结)、棒针十字绣等材料。美工民间游戏活动中可以培养幼儿的细心和耐心,同时也可激励幼儿大胆实践积极创新。如幼儿在泥塑游戏中,当幼儿把他自制的富有意义和个性的杰作高高举起时,教师及时给予肯定并建议他们开展一次泥塑展,活动的内容及形式由幼儿自己决定。这样一来,不但幼儿的审美能力得到了相应的提高,而且幼儿的社会性也得到了增强。
在音乐表演区可以投放彩绸、绸扇、各种民间小乐器、民间表演头饰、服装、音乐等,幼儿在音乐表演区穿上漂亮的服装、摆弄着道具、载歌载舞,感受着优美的韵律和富有变化的节奏,体验着中华民间艺术的美,从而增强幼儿的民族自豪感,并陶冶幼儿的情操。
此外,还可以建立民间游戏玩具展示区,在展示区里摆放一些毽子、梅花桩、高跷、独轮车、风筝、风车等游戏玩具。这样一来,既可以方便幼儿认识民间游戏,又可以让幼儿随手可取,进行活动。
幼儿在幼儿园的一日活动环节过渡中有许多零散时间,如幼儿来剐后、离园前、饭后。在各个环节的过渡中,可以为其准备一些如“翻绳”“捉猴”“找东南西北”“石头、剪子、布”等活动,穿插在零散时间中进行。教师应特别重视幼儿的来园活动这一
个环节,因为来园是幼儿愉快地歼始一天生活的关键。在营造温馨温暖的环境的同时,为其准备一些发展小肌肉或手眼协调能力的民间游戏,如“七巧板”“挑棍”“抓籽”等,可以使幼儿在游戏中获得愉悦的心情和体验。幼儿离园也是一天活动中的关键环节,这时的幼儿情绪较不稳定,教师容易“顾此失彼”。为了在保证安全的同时,让幼儿学会安静、有序地离开活动室,教师可为其提供“弹蚕豆”“烟盒三角块”“拍手游戏”等。这样不仅使幼儿一日活动的各个环节过渡自然,同时减少了幼儿排队和等待的时间,体现了动静交替的原则。
(三)教师应及时给予指导和帮助
民间游戏作为幼儿园活动中可资利用的资源,要想使其能充分地在幼儿活动中发挥寓教于乐的功能,则需要教师的有益指导。
第一,民间游戏活动中的教育目标应是潜在的和有弹性的。首先,教师应把游戏活动所要达到的目标,隐含在为幼儿提供的环境之中,把教育的要求潜移默化地转化为幼儿自发的需要。其次,在游戏中应注重幼儿的个体经验,教师不能用同一目标去要求不同发展水平的幼儿,应针对每一位幼儿的不同特点和不同层次灵活地调整游戏目标,以促使幼儿在原有水平的基础上得到相应的提高。
第二,教师是幼儿民间游戏的合作者和引导者。首先,在游戏活动中教师与幼儿应是伙伴关系,教师应以游戏伙伴的身份参与到幼儿活动之中,与其建立平等互信、相互依托、相互激发的良好关系。其次,在幼儿需要帮助时,教师应尽量把指导的意图通过自己的行为传递给幼儿。如与幼儿平行游戏或以身示范,引起幼儿的模仿;与幼儿合作游戏,以暗示游戏角色行为的方法给予幼儿一定的帮助。
第三,在民间游戏活动中教师既要保证幼儿的游戏性体验,又应认识到幼儿的自由是相对的。首先,游戏活动是幼儿自由、自发的活动。教师应给幼儿最大的自由和最少的干预,其自主性和创造性就会得到充分的发挥。其次,在游戏中幼儿应是自律的。因为,凡是游戏都有其特定的必须遵守的规则。据此,教师在给予幼儿充分的信任和自由的同时,应让幼儿明确须遵守的游戏规则。
结 论
民间游戏不仅能充分满足幼儿的兴趣和需要,而且对幼儿的身心发展具有重要的影响。幼儿园应广泛收集适合幼儿的民间游戏,精选有利于幼儿身心发展的游戏资源。在幼儿园开展民间游戏的过程中,教师应遵循相应的原则,有目的地创设游戏的环境,指导和帮助幼儿掌握游戏玩法,并尝试创造游戏的多种玩法,促进幼儿身心的健康发展。
参考文献
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