四季更替、五带的气候不同、一天中影子的长短变化，这些现象对学生来说都是很熟悉的现象，可是它们形成的原因何在呢？地球的公转这个自然现象也是学生有所了解的自然现象，它们之间究竟有什么联系？太阳高度角又是什么？
它会怎样变化？这节课先从影子出发，引出太阳高度角的概念，进一步研究太阳高度角的变化规律，再引导学生寻觅根源——地球的公转，再而发现地球的公转引起的一些自然现象——四季更替、五带的形成
教学目标
1 、了解地球公转运动的方向、周期，
地轴倾斜等特征；
2 、了解地球公转产生的正午太阳高度变化，昼夜长短变化，五带划分等地理现象；
3 、学会解释在观测杆影和读图等观察方式中发现的地理现象；
4、初步了解地球的运动情况，并了解地球上的许多现象是与地球的运动有关的，从而渗透学生的辨证观和无神论，以及从现象看本质的学习方式。
教材分析
本节教材主要讲述地球公转及地球运动而产生的效应，包括地球公转特征，正午太阳高度角的变化，昼夜长短的变化及五带划分等，内容较抽象。学生对地球的公转在小学的自然常识中以有所了解，对昼夜长短的变化和五带的划分也有感性认识，但是对太阳高度角接触很少。而太阳高度角的变化、五带的形成、昼夜长短的规律都与地球的公转有着密切的关系，可以
说地球的公转是本节课的一个核心。
因此，本课的重点是地球的公转，难点是太阳高度角的变化规律以及它与地球公转的本质关系。
教学建议
本节教材的内容较多，时间较紧，建议3课时来完成。
由于本节内容较抽象，建议从生活体验入手引导学生产生探究抽象的空间原理，培养空间思维，其中对于太阳高度，教材就是以观测杆影的启示为切入口，从观测中发现太阳高度的变化，并逐渐提升到为什么有变化的问题上来，通过演示、讨论，最终让学生明白其中的原理。再进一步由地球的公转分析太阳高度角的变化，最后从昼夜长短变化和五带的划分进一步巩固地球的饶日运动的特点。
本节课中的学生分组实验可以安排在课前，最好选择晴天来完成，阴天时也可以用电灯来代替阳光来实验。
观察地球上的昼和夜的实验可以在课内完成，有条件的学校发给学生地球仪，没有条件的学校可以用篮球来代替研究。
引入新课：
创设情景：晴天，当太阳照在我们身上或树木、房子、树杆上时，能很清晰的看到它们的影子，我们都知道这是光的直线传播引起的，但是你们是否发现影子是否在不断的发生变化？怎样变化？其中又蕴涵着哪些科学道理？接下来我们就来一起学习和探究其中的有关知识和奥秘！
新课教学：
（一）、观测杆影的启示 1、太阳高度角与正午太阳高度。
教师引导学生根据平时生活的经验和读图4-9。
提出问题1：杆影的长短有变化吗？一天中最短是什么时候？
不难得出：有，正午 教师演示图4-10的实验
提示学生思考回答问题2：示杆影最短时，朝什么方向？ 学生：太阳在正北，杆影在正南，太阳在正南，影子在正北。 思考：杆影的长短和什么有关？
（教师此时可重复演示图4-10的实验来启发学生） 结论；和太阳与地面的夹角有直接的关系。
引出概念：太阳高度角：太阳光与地面的夹角叫做太阳高度角，简称太阳高度。 教师小结：
一天中的正午，即杆影朝着正北或正南方向时，杆影最短，此时太阳位于该地的正南和正北方向，太阳光和地面的夹角最大，因此，这个夹角就是正午太阳高度角简称正午太阳高度。从而旁白出正午太阳高度。
2、探究正午太阳高度随什么而变化。
问题：你观察过射入室内的阳光吗？从南面窗户直接射进室内的阳光，夏天与冬天相比，哪
个季节更深些？一年中，同一地点每天正午太阳高度都是一样的吗？ 学生试答后引导读图：4-11、4-12寻找以上两个问题的答案 由学生回答后，教师总结得出结论：
正午太阳高度是随季节而变化的。
思考：想一想你所在地区居民楼的主卧室和阳台通常朝哪个方向，为什么？ 学生回答，教师归纳与肯定
设问：正午太阳高度是否只随季节而变化呢？ 带着这个问题我们来观察这样的实验： 演示：图4-13太阳高度实验。 结合实验，教师先旁白这样的问题：
如图中的A点，地球上有些地方正午会受到太阳的垂直照射，简称直射。那么我们就把
浙教版科学七年级下册《地球的绕日运动》教学设计
