圣才电子书www.100xuexi.com十万种考研考证电子书、题库视频学习平台马卡连柯的教育实践与教育思想第21章1．试评述马卡连柯的教育观和教育目的论。答：（1）教育观（辩证唯物主义教育观）马卡连柯在从事教育理论研究和实践活动的过程中，非常注意以马克思主义的辩证唯物论为指导，坚持用发展和变化的观点来研究各种教育现象，反对孤立地、教条主义地看待教育问题。他认为，作为教育对象的儿童正在成长着，处在进入社会和个人发展的新阶段，因此，任何一种教育方法，都不能说是绝对有益的、永远有效的、最好的方法，一切要看环境、时间、个人和集体的特点，要看执行者的才能和修养，要看近期内要达到的目的，要看全部的情势而定。马卡连柯从上述唯物辩证法的基本观点出发，认为苏维埃的教育方法只能够由经验中去获得，只有通过完整的综合经验的归纳、比较，才能得到选择和决定的根据，而不能根据任何一般原理来作演绎推理，也不能从邻近的科学中引申出来，这些科学只能作为检查实际成就时起监督作用的原理，只应当起辅助作用。（2）教育目的论马卡连柯非常重视教育的目的问题。在他看来，教育过程的目的乃是教育工作的主要基础和教育事业成功的首要条件。他认为教育目的的拟定必须具有高度的政治敏感性，要切实地了解社会的需要，不能一般地、抽象地谈论教育目的。由于社会的要求是随着政治经济的发展而不断变化的，教育目的也应随着这种变化而有所不同。马卡连柯从当时苏联社会主义建设的实际情况出发，主张教育的目的应该是把青年一代培养成为真正有教养的苏维埃人、劳动者，一个有用的、有技术的、有学识的、有政治修养和高尚道德的身心健全的公民，并能够自觉地、有毅力地并且有成效地参加社会主义建设，1/4圣才电子书www.100xuexi.com十万种考研考证电子书、题库视频学习平台捍卫无产阶级革命事业。2．请简述马卡连柯对集体主义教育理论所做的贡献。答：马卡连柯对集体主义教育理论做出了重要贡献，主要表现在以下方面：（1）提出集体的概念和集体主义教育的教育理论集体主义教育是苏联教育的基本特征之一，也是马卡连柯教育思想体系的核心。马卡连柯认为，集体不是一群人的偶然集合，而“是以社会主义社会的结合原则为基础的人与人互相接触的总体”。集体应该具有以下性质：第一，集体是人们在共同目的和共同劳动中的联合组织；第二，集体是苏维埃社会的一部分，同一切其他集体有机地联系着；第三，集体是社会的有机体，拥有管理机构和协调机构；第四，集体应坚持全世界劳动人民统一的原则性立场，应接受共产党的领导。他认为教育的目的是为社会培养具有集体主义精神者。（2）提出平行教育的影响马卡连柯认为正确教育的方式应该尽力设法不和个别人发生关系，而只和集体发生关系，使每个学生都不得不参加共同的活动。他把这种教育形式称为“平行教育影响”。他主张通过集体来教育个人，教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。马卡连柯的这一教育形式，改变了传统的单一的教育方法，改善了教师和学生之间的关系，充分发挥了学生集体的教育作用。（3）提出前景教育的教学原则马卡连柯认为，正常的、健康的集体必须不断地向前发展，一旦停滞不前，集体就没有了生命力，这是集体运动的规律。根据这个规律他又提出了“前景教育”原则，要求教师在教育过程中经常给学生指出美好前景，即给学生提出一个或好几个需要经过一定努力才能完成的新任务，吸引学生集体和集体中的每一成员，为完成新的任务，实现新的前景，由近及2/4圣才电子书www.100xuexi.com十万种考研考证电子书、题库视频学习平台远、由易到难地开展活动，由简单的原始满足发展到最高的责任感，从而使整个集体朝气蓬勃，永葆青春。（4）注重集体优良作风和传统的培养，强调教师集体和教师个人在其中的作用马卡连柯认为，培养优良的作风和传统，对于美化集体和巩固集体具有非常重要的意义。同时他认为，在集体主义教育中，具有决定性意义的是教师集体。任何一个坚强的学生集体都是在教师的正确指导和耐心帮助下逐渐成长起来，而不是自发地形成的。教师个人的能力和才华，也只有在集体中才能充分发挥出来。同时，他对教师个人的作用估价很高，并且对教师提出了许多严格的要求。3．试评述马卡连柯的劳动教育观点。答：马卡连柯从马克思主义的基本观点和苏维埃社会主义建设的实际出发，非常重视年轻一代的劳动教育。他在自己的教育实践中，始终坚持生产劳动教育，坚持实行半工半读的学校制度，力图把教育和生产劳动紧密地结合起来。（1）马卡连柯劳动教育观点的主要内容①劳动教育就是人的劳动品质的教育，也是公民将来生活水平及其幸福的教育。其目的是要发展儿童的体力、智力和培养他们从事生产劳动的技能技巧，尤其重要的是要使学生在道德上和精神上得到良好的发展。②不是任何劳动都能教育人，只有那些按照教育原则组织的、作为教育过程总的体系的一部分的劳动才有教育意义。③把劳动和思想政治教育结合起来，以收到良好的教育效果。如果只有生产劳动和劳动过程，就不可能使儿童在道德上和精神上得到提高。④生产劳动与学校教学之间不需要任何的一致性，不能机械地结合。马卡连柯指出，学3/4圣才电子书www.100xuexi.com十万种考研考证电子书、题库视频学习平台校里的学习过程和生产活动能决定个性的发展，其根本原因在于它消灭了脑力劳动和体力劳动之间的界线，并造就出具有高度熟练技术的人。在他看来，教学和劳动是否结合，结合得好或坏，主要表现在培养什么样的人方面，而不是表现在组织形式上。（2）对马卡连柯劳动教育思想的评价马卡连柯的劳动教育思想与他的整个教育思想体系一样，是以马克思主义的辩证逻辑方法为思想基础的，属于马克思主义教育学的范畴。他在劳动教育中之所以能取得举世瞩目的成就，是与他的劳动教育的思想分不开的，而他之所以能如此深刻、准确、诚实、科学地发挥马克思主义的劳动教育思想，就是因为他能从劳动教育的内外各种因素的统一和整体联系发展中辩证地看待劳动教育的问题，在劳动教育的具体思想实践中，坚持了马克思主义的思想路线。由于时代和自身的局限，马卡连柯的劳动教育思想也有某些不足之处。例如，他断言，学校课程跟劳动过程不应当有联系。“中等教育和七级铣工的技术，这就是最好的教育结合，在这种结合上，不需要再来任何的补充”等，则过于绝对化。马卡连柯所献身的毕竟是“对流浪儿和违法少年的再教育工作”，尽管其教育实践揭示了许多教育工作的一般规律，但某些具体作法又是出自工读教育的特殊要求。因此，对马卡连柯的劳动教育理论和实践，也绝不能寻章摘句、机械照搬。4/4
吴式颖《外国教育史教程》配套题库【课后习题】第21章 马卡连柯的教育实践与教育思想【圣才出品】
