如何转化小学数学学困生
刘国祥
今年接任三（4）班的数学教学任务，对我来说，应该是一次大的挑战，其一是本人很少教学中、低段的小学数学，对这一阶段的教材编排和知识结构不甚了解，当然这方面的经验就很欠缺了；其二是这个班的数学学困生太多了，多得简直不敢想象，站在讲台上往下一看，学困生真是横扫一大片，令人不寒而栗。经过一段时间的细心观察，并作了认真的分析，对本班学困生的形成原因和转化方法有如下肤浅的认识：
（一）、形成的原因：
1、学生的基础差。有些学生连两个一位数相加或相减都不会做，乘法口诀也背不熟，导致他们学习数学缺乏独立性、自信心，学习没有目标，，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，他们对于学习数学，先是厌倦，而后是放弃。
2、自觉性差，读书被动，阅读程度慢且易受外界干扰，因此学习的基本概念模糊不清，不能用数学语言再现概念、计算方法。
3、不肯动脑筋，缺乏积极思考的动力，缺少解题的积极性，课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事。
4、教师布置的练习、作业，不能独立完成。当堂课的内容没有掌握，导致以后的内容就听不懂，教学链条断裂，从而造成抄袭的恶性循环。
5、不重视考试，缺乏竞争意识。考试前学生不认真复习、马虎应付，对考试缺乏信心，考场上“临时发挥”。
（二）、转化的方法： 1、加强教学的直观性。
通过直观性教学使学生理解数学概念、性质，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。
2、教学时加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。 课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生上课时思想容易开小差，教师枯燥无味的授课语言不能激发他们的学习热情，导致他们对数学知识也不感兴趣。因此，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
3、注重情感教育。
尽管是学困生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要学困生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主的进行学习。所以，在实际教学中，要注意对学困生实行情感方面的教育，要充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
4、实施分层教学。
教师在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。
5、加强对学困生的辅导。
大部分学困生学习被动，依赖性强。教师在解答问题时，要抓住点滴机会启发学生，引导他们分析问题，逐步让他们自己解答问题。要随时纠正他们在分析、解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们，一点一滴地给他们补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。
6、培养学困生的自信心和自尊心。
在考试中，有意识地出一些较易的题目，培养他们的自信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也能学好数学。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。总之，教师要想办法激励他们积极进取，努力向上，从而达到转化学困生的目的。
总之，学困生不是一朝一夕就能转化的，教师要认识到转化工作的长期性，要有长远计划，循序渐进，持之以恒，只有下定决心，树立信心，持之以恒，学困生才能得到彻底转化。
如何教育好学困生
