《学前儿童科学教育》课程教学大纲
执笔人：骆 阳 审核人：黄珠红
编撰日期：2008年10月
《学前儿童科学教育》是学前教育的一门专业课程，是幼儿园“五大领域”教育的重要组成部分，是一门主干课程。它是一门以教学论的一般原理为依据，运用教育学、心理学的理论、原则来研究学前儿童科学教育活动过程的学科。具体研究对象是学前儿童科学教育的理论和实践问题，包括：学前儿童科学教育的发展；科学教育在学前儿童发展中的作用；学前儿童科学教育的目标和内容；教师怎样引导学前儿童学科学、怎样开展学前儿童的科学探索活动；教师怎样为学前儿童科学创设环境和提供材料设备；以及怎样进行评价及其效果等。因而，它是一门应用性较强的学科。
《学前儿童科学教育》与自然科学、学前儿童心理学、学前教育学的关系十分密切，它虽然是一门教育学科，但它的任务、内容和方法都和生物、物理、化学、天文、地理、生理卫生等自然科学紧密联系。同时，引导学前儿童学习科学必须以学前儿童的心理发展规律为依据，根据不同年龄的学前儿童制定不同的科学教育目标，采用不同的教材内容及方法。在教育过程中，还要以学前儿童教育的一般原理为根据来分析科学教育的实际问题。所以，自然科学、学前儿童心理学、学前教育学是学前儿童科学教育的知识基础和理论根据，学习《学前儿童科学教育》有助于这几门学科知识的进一步巩固和理解。
《学前儿童科学教育》是幼儿园教育的组成部分，它和《学前儿童语言教育》、《学前儿童艺术教育》、《学前儿童健康教育》、《学前儿童社会教育》等学科相互联系、相互渗透。科学教育为各科教育提供具体的内容，而各科教育又为科学教育的开展给予了生动形象的手段和形式，共同完成学前教育的总目标。
《学前儿童科学教育》是学前教育专业的专业必修课，通过本课程的学习，可以提高对学前儿童科学教育活动的认识，全面掌握学前儿童科学教育的目标、理论、内容、方法、活动设计和评价等专业知识，从而具有进行该课程的教育工作的实际能力和开展有关学前儿童科学教育科研工作的初步技能。
一、教 学 要 求 （一）知识体系
1.科学是关于自然、社会和思维的知识体系，科学是探索的过程。技术是人类改变或控制其周围环境的手段或活动，是人类活动的一个专门领域。科学技术是辩证统一的整体。学前儿童科学教育的实质是对幼儿进行科学素质的早期培养。向学前儿童进行科学教育是人类社会进步的必然要求，是学前儿童发展的需要，也是学前教育不可缺少的组成部分。
中国学前儿童科学教育的发展经历了漫长的岁月，今天的学前儿童科学教育是从原先的常识教育的基础上发展而来的。在当今世界上，由于各个国家、地区的社会制度、经济情况、教育目标等不同，学前儿童科学教育的具体情况也不尽相同，但又有着共同的发展趋势。
2.对学前儿童进行科学教育，需要有正确的理论指导，马克思列宁主义辨证唯物主义认识论，皮亚杰、布鲁纳、维果茨基等心理学家的有关理论都对我们进行学前儿童科学教育具有重要的启示。另外，学前儿童学习科学的特点为我们进
行学前儿童科学教育提供了依据。
3.学前儿童科学教育目标的结构由横向的层次结构和纵向的分类结构构成。按层次结构可以把目标分解为：学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标。按分类结构可以把目标按心理活动的不同领域、按科学活动的不同领域来分解。学前儿童科学教育的总目标是：
（1）对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲； （2）能应用各种感官，动手动脑，探究问题；
（3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；
（4）能从生活和游戏中感受事物的数量的关系并体验到数学的重要和有趣； （5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
4.学前儿童科学教育的内容范围包括：人体和健康；动物和植物；生态和环境；自然科学现象；现代科学技术。学前儿童科学教育内容选编的原则为：科学性与启蒙性；时代性与民族性；系统性与整体性；地方性与季节性。应根据学前儿童科学教育的目标、内容的选编原则及幼儿园总体教育要求，以及学前儿童的学习需求制订科学教育计划。
5.学前儿童科学教育的方法包括两种涵义：一种是指教师在组织幼儿科学活动时，指导幼儿怎样学科学的方法；另一种是指幼儿科学活动中具体的学习方法。幼儿进行科学探索的一般方法有：观察、小实验、种植与饲养、分类、测量、信息交流、科学游戏和早期科学阅读等。
6.学前儿童科学教育活动，从总体的结构上看可以划分成两个部分：一是专门的科学教育活动；二是渗透的科学教育活动。专门的科学教育活动包括预定性科学活动、选择性科学活动、偶发性科学活动等。渗透的学前儿童科学教育活动包括日常生活中的科学教育、其他教育活动中的科学教育、游戏活动中的科学教育等。教师要根据活动形式的不同，进行不同程度的指导。
学前儿童科学教育活动的过程具有以下特点：是师生双方活动的过程；是幼儿重演科学家科学活动的过程；是幼儿获得科学经验的过程；是科学知识教育、科学方法教育和科学精神、科学态度培养的协调过程。
学前儿童科学教育活动设计不同于科学教育内容的计划。它是教师根据科学教育内容计划的安排，围绕选定的主题内容，并结合实际的情况，全面、具体地构思一次科学教育活动。学前儿童科学教育活动设计的原则，是设计科学教育活动应遵循的基本准则，它既体现了某种理论观点，又反映了科学教育活动的客观规律。针对幼儿园科学教育活动设计而言，主要应坚持以下要求：发展性要求、趣味性要求、活动性要求、开放性要求和整合性要求。学前儿童科学教育活动设计的内容包括：活动内容的设计、活动目标的设计、活动环境材料的设计和活动过程的设计等。
7.科学教育是家庭教育不可缺少的组成部分，科学启蒙教育开始于家庭，家庭和幼儿园的教育互相交织、互相补充。在家庭中开展科学教育有其独特的作用和方法。学前儿童科学教育的社会设施是指具有科学教育涵义的社会教育机构，也有其不可替代的作用。学前儿童科学教育的社会设施的建立需要遵循一定的原则，以取得应有的效果。
8．幼儿园科学教育资源是指辅助科学教育活动进行的各种教具，帮助幼儿学习的各种教学教育资料，以及可被科学教育利用的社会资源等。幼儿园科学教育的资源十分丰富，包括教学具、文字资料、社会资源等。幼儿园的各种科学教
育资源，可以说是对于协助教师教学，帮助幼儿学习，增进教育效果所不可缺少的，每位教师都应特别加以重视，在教育活动中充分加以选择运用及管理，以发挥其最大的效用，使科学教育获得良好的效果。
9.学前儿童科学教育评价是控制幼儿园科学教育质量的手段，是积累幼儿园科学教育经验的重要途径，也是改进科学教育的依据。学前儿童科学教育评价的内容包括：对活动本身的评价和对幼儿发展的评价。学前儿童科学教育评价的方法有：口试法、笔试法、观察法和作品分析法等。
（二）能力结构
1．能够记住和理解教材中各种有关学前儿童科学教育的主要概念、理论及观点。
2．能够运用学前儿童科学教育的一般规律去分析和解决各种幼儿园科学教育中的实际问题。
3．能够综合运用学前儿童科学教育知识，设计、实施及评价幼儿园科学积教育活动。
（三）课时安排
本课程的课内学时数为51学时，共3学分，学习时间为一学期。其中，理论教学时数34学时，实践教学时数17学时。
本课程主要教学内容安排及学时分配： 章 次 课 时（节） 第一章 3 第二章 4 第三章 3 第四章 16 第五章 12 第六章 2 第七章 5 第八章 6 总计 51 二、教学内容与目标分类 （一）有关内容与目标分类的说明
本大纲所列的各章、节、目的全部内容均为教学内容，其中大部分为考核内容。
教学内容各条目后括号内的提法，是学习的不同的目标层次，同时也是本学科的考核要求。
目标分类各层次之间的关系是累积性的，即一方面较高层次的行为建立在较低层次行为的基础之上；另一方面较低层次行为又可转化为较高层次行为的必要组成部分。它们的关系可表述为：第一层次——记忆；第二层次——在记忆的基础上正确理解；第三层次——在记忆和理解的基础上学会应用。
目标分类中提法的具体涵义：
（1）记忆。仅从文字上掌握所学的知识。考核时，在与教材情境、文字基本相同的情况下，通过适当的再认、回忆或自动反应完成作业。
（2）理解。从知识的内涵、外延及互相联系上掌握所学的知识。考核时，
在所学内容相同，但文字不同或表达方式不同的情况下，通过一定的思考、组织完成作业。通常表现为对所学知识能作出相应水平的解释，对其意义能作出简单的直接归纳或演绎性推断。
（3）应用。从本质上或某种抽象水平上掌握所学的知识。考试时能运用所学的知识在相同水平、相同难度的新问题或新情境中完成作业。
（二）教学内容、教学要求及目标定位
第一章 学前儿童科学教育概述
教、学目的：明确和理解学前儿童科学教育的涵义、价值，了解科学教育的发展，我国学前儿童科学教育的现状及国外学前儿童科学教育的情况，从而对学前儿童科学教育有一个概括的了解。
教、学重点：学前儿童科学教育的价值，国外学前儿童科学教育情况。 教、学难点：科学的涵义。 教、学的具体内容及目标定位：
第一节 学前儿童科学教育的涵义（理解） 一、科学与技术的涵义
二、学前儿童科学教育的涵义
第二节 学前儿童科学教育的价值（理解） 一、学前儿童科学教育与社会发展 二、学前儿童科学教育与个体发展
第三节 我国学前儿童科学教育的沿革（记忆） 一、自然科学教育的起源 二、古代的自然科学教育 三、近代的儿童科学教育
四、现代的学前儿童科学教育
第四节 国外学前儿童科学教育简介（理解） 一、美国的学前儿童科学教育 二、日本的学前儿童科学教育 三、法国的学前儿童科学教育
第二章 学前儿童科学教育的有关理论
教、学目的：了解有关学前儿童科学教育的一些基本理论：马克思列宁主义辩证唯物主义认识论，皮亚杰、布鲁纳及维果茨基的理论观点，熟悉幼儿学习科学的年龄特点。并能从实际中，以理论为指导开展学前儿童科学教育活动。
教、学重点：幼儿学习科学的特点。 教、学难点：心理学理论。 教、学具体内容及目标定位：
第一节 辩证唯物主义认识论（理解） 一、物质世界是客观存在的
二、人类的实践活动是认识客观物质世界的基础 第二节 皮亚杰的认知发展理论（理解） 一、认知发展阶段理论 二、认知结构理论 三、知识分类理论
第三节 布鲁纳的学习理论（理解） 一、发展阶段论
二、学习与教学
第四节 维果茨基关于概念形成的理论（理解） 一、概念形成的过程 二、日常概念与科学概念
第五节 学前儿童学习科学的特点（应用） 一、3—4岁儿童学习科学的特点 二、4—5岁儿童学习科学的特点 三、5—6岁儿童学习科学的特点
第三章 学前儿童科学教育的目标及内容
教、学目的：了解学前儿童科学教育目标的结构，理解和掌握学前儿童科学教育的目标及选编学前儿童科学教育内容的原则；学会选编学前儿童科学教育的内容。
教、学重点：学前儿童科学教育的目标，选编学前儿童科学教育内容的原则。
教、学难点：学前儿童科学教育目标的理解。 教、学具体内容及目标定位：
第一节 学前儿童科学教育的目标
一、学前儿童科学教育目标的结构（记忆） 二、学前儿童科学教育目标的内容（理解） 第二节 学前儿童科学教育的内容
一、学前儿童科学教育的内容范围（记忆）
二、学前儿童科学教育内容的选择与编排（应用）
第四章 学前儿童科学教育的方法
教、学目的：了解及掌握学前儿童科学教育的几种主要方法：观察、实验、种植与饲养、科学游戏、早期科学阅读、分类、测量、信息交流等，并能结合具体教材内容、教育对象、与教学条件设备等灵活地、创造性地加以运用。
教、学重点：观察、实验、分类、测量。 教、学难点：分类的指导要点。 教、学具体内容及目标定位： 第一节 观察
一、观察的涵义（理解） 二、观察的类型（记忆）
三、观察活动的指导（应用） 第二节 实验
一、实验的涵义（理解） 二、实验的类型（记忆）
三、实验活动的指导（应用） 第三节 种植与饲养
一、种植与饲养的涵义（理解） 二、种植与饲养的类型（记忆） 三、种植与饲养活动的指导（应用） 第四节 分类
一、分类的涵义（理解） 二、分类的类型（记忆）
学前儿童科学教育课程教学大纲汇总
