龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
情感培育对特殊儿童发展的内驱力研究
作者：戴汝高
来源：《新课程·小学》2024年第10期
摘 要：特殊儿童群体的教育一直以来都受到社会各界的广泛关注，做好特色儿童群体的发展培养，在教育教学模式的建立上就需要以特殊儿童自身的特征为根本原则，开展实用性的教学培养。立足于此，以情感教育为内驱动力，在对特殊儿童的教育教学中渗透情感培育方式方法，对特殊儿童的全面发展能够起到十分有效的推动作用。鉴于此，以情感培育为导向，对其在特殊儿童发展教育中的实效运用进行研究。 关键词：特殊儿童;情感培育;内驱力;实效运用
特殊儿童作为受教育群体的构成部分，他们的受教育情况以及身心的健康发展同样需要我们认真关注。特殊儿童自身的特殊性使他们接受教育的方式方法和困难程度远远超出正常儿童，往往需要从事特殊教育工作的老师付出比常人更多的努力。情感教育作为现代教育中十分实用的一种教育方式方法，其对包括特殊儿童在内的小龄化儿童的教育开展十分有效。在对特殊儿童的教育教学开展中渗透情感教育，则是利用了情感教育本身强大的内驱力来带动特殊儿童的全面发展，使得他们变得更有自信、更有热情，充满信心、热情与阳光地积极参与学习，拥抱生活，感受与常人一般的真实学习与生活体验。因此从事特殊教育的老师有必要重视情感培育的教学渗透，以情感教育的强大优质功用带动特殊兒童教育的高质量发展。 一、特殊儿童群体简析 （一）特殊儿童的界定
简单来说，特殊儿童即指在智力、感官、情绪、肢体、行为以及语言等各个方面与正常儿童存在差异的儿童。由于这种差异的存在，使得他们难以像正常儿童那样去学习和生活。在《美国特殊教育百科全书》当中，特殊儿童被具体划分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷或残疾的儿童。在这本百科全书里面，所谓的天才就是智力或某项能力远超正常儿童水平，也就是我们俗话所说的“神童”类型，后者则是在智力或听力方面存在障碍、肢体上存在先天或后天造成残疾的儿童，一般我们称这类儿童为残疾儿童或障碍儿童。本文研究的对象即为后者。 （二）特殊儿童体系构成
基于本文的研究方向，我们主要针对残疾儿童或障碍儿童展开细化体系分类。
情感培育对特殊儿童发展的内驱力研究
