构建农村高中物理生态课堂的有效策略
随着传统课堂教学的转变，构建健康、和谐的生态课堂是教学的主要方向。物理生态课堂把教学信息、教学主体、教学环境看成一个生态系统，并以此建立起多样、和谐的物理课堂形态。
农村物理课堂教学存在很多问题，制约了农村物理教学的发展，如何构建农村高中物理生态课堂是教育部门需要重点解决的问题。
一、农村高中物理课堂教学存在的问题 1.课堂缺少物理演示实验
课堂物理实验演示能够活跃课堂气氛，学生在观看演示时能够对实验过程留下深刻的印象，加深对物理知识的掌握和理解。由于农村经济条件有限，多数农村高中处于偏远地带，引进先进的教学物理教学设备比较困难。农村物理教师在课堂上很少做演示，学生只能从书本当中学习物理知识，死记硬背，导致学习效果不佳，降低了学习效率。
2.物理实验教学条件有限
物理实验能够锻炼学生的动手能力以及学生的交流合作能力。学生只有真正进入物理实验角色，眼、手、脑并用，积极参与物理实验的活动，才能提高物理实验的教学效果。然而，农村高中学生人数有限，物理课堂上基本上不能实施物理实验活动，不能培养学生的动手能力。部分教师物理实验技术水平不够，没有经过系统的培训，实验能力有限，很难开展物理实验教学。
3.课堂教学方法落后
农村高中物理教学普遍采用传统的教学方式，教师在课堂上讲，学生在书本中学。学生只是在书本教材上了解物理知识，没有想象空间，不能把物理知识运用到实际生活当中去，制约了农村物理教学的发展。
二、构建农村高中物理生态课堂的有效策略 1.物理课堂由教室向生活延伸
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物理课堂虽然是以教室空间为主，但并非只局限于教室，教学中的实际体验也并非只局限于书本上简单的演示，物理课堂要与课外系统保持联系，教学内容要向生活延伸。农村学校处于自然环境当中，自然资源丰富，能够观察到的物理现象非常多。
物理课堂要求农村物理教师根据学生的需求灵活调整物理教学中的各个环节。一些需要长时间才能完成的探究活动，可以组织兴趣活动小组开展研究性的学习活动，让学生亲近大自然，利用自然资源做研究活动，主动地创造物理实验内容。
2.营造和谐的课堂生态环境
物理课堂中的共生表现为教师与学生互相促进、互相依存、共同发展。如果师生之间合作得好，就会产生共生效应，使课堂充满生机和活力。课堂交流互动可以调整师生的心态、突出课堂的主体，也会使物理生态课堂更加精彩，更具有生命力。对于农村高中物理课堂教学来说，农村教师要积极开展课堂教学活动，创设物理教学情境，开阔农村学生的视野，摆脱农村物理教学条件的限制，努力培养学生积极参与的兴趣，有效地激发学生潜能，活跃物理教学的课堂气氛，提高学生学习效率。
3.物理实验要有趣味性
物理生态教学能否取得效果，主要体现在是否能提高学生的学习兴趣上。兴趣是最好的老师，激发学生学习兴趣最有效的方法是情境生活化、规律实验化。实验是物理知识发展和形成的前提，精彩的物理实验能够提高学生的学习兴趣，激发学生的思维能力。学生在仔细观察实验过程中，可以有效捕捉实验问题，研究物理实验结果。农村物理实验设备条件有限，但自然资源丰富，农村教师可以从自然环境中选取物理实验例子进行实验，使农村学生观察到物理规律，激发学生的兴趣，使学生主动地探究物理知识。
4.以多样为手段，确立协调一致的宗旨
为了不陷入混乱的局面，全部教学活动都要有基本的格调和主线。物理生态课堂具有多样性，物理生态课堂要以学生的发展为核心，使每一个学生都得到充分的、自由的、和谐的发展。
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农村学生个体差异明显，农村物理生态课堂要关注每一个学生的物理知识水平。同时，教学方法也要多样化，除了使用传统的课堂教学外，还要采用探究式教学、启发式教学、讨论式教学等。
教师在教学过程中要根据农村实际情况采取相应的教学方法，做到需求和内容的协调统一。由于农村经济条件的限制，要想发展农村物理教学，就要摆脱传统课堂教学模式，构建有效的物理生态课堂，把课堂教学内容由教室向生活方向延伸，构建和谐的物理生态教学气氛，利用农村自然资源开展物理教学实验活动，利用物理生态课堂教学模式促进农村高中物理教学的发展。
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