识的理解和消化。
3 与课外活动相结合
课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识有了亲身体验才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。例如：教学“步测和目测”后，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体会到了解决问题的一种享受。
荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”实践证明，只要教师积极创造条件，在教学中为学生创造生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。
三、在现实教学过程中课堂教学生活化存在的问题
（一）“生活化”包围“数学性” ，忽略了对数学知识本身的讲解，没能对数学
性作出提炼和思索
运用课堂教学的生活化固然是个好方法，然而如何处理好“数学性”与“生活化”的关系却是直接影响教学成果的一个因素，特别是课程改革以来，关于“生活化”的理论阐述铺天盖地，课堂上扑面而来的“生活气息”似乎让我们淡化甚至忘却了对数学本身的思考。作为长期致力于小学数学课程教学的教育工作者，我们应该提倡走出误区正确的运用生活化的题组设计促进有效数学教学。
首先，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。我们应当将数学教学回归现实世界，回归儿童生活，从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。
其次，强化数学教学的生活性，注重实践第一，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质发展，具有重要意义，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
第三，把学到的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它可以帮助学生体会数学与生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信心，从而实现数学问题的生活化。
那么“生活化”与“数学性”孰轻孰重？二者的关系该怎样处理？在教学实践中，
我们发现有些教师对“数学性”与“生活化”二者关系的把握，出现了偏颇、偏激和偏差等三种不良的倾向 —— 生活化”包围“数学性”，“生活化”覆盖“数学性”。这种观点的偏差表现为教师把一切数学问题“生活化”，课堂上浪费大量的教学时间，数学思维的展开总是回到最原始的、甚至是杜撰的生活问题，这样做忽略甚至丢失了“数学性”。
通常教师的意图无非是想通过类似与生活密切相关的问题，帮助学生认识到数学与生活的联系，从而体会学好数学对我们的生活有很大的帮助。但是生活中没有这样的故事，编造这样的故事往往不但不能起到深化概念、提升“数学性”的作用，还可能由于远离教学，分散学生对知识本身的关注，并没有拓展、深化对教学基本内容的认识。
由此我们不难得出：“生活化”可以激发学生学习数学的兴趣，但“数学性”不能被“生活化”的情境完全淹没，应通过“生活化”这一手段促进数学思维的发展和数学素养的形成。特别需要指出的是，“生活化”并不是形成数学思维及数学素养的惟一手段和必经途径；数学不只是需要生活的趣味，生活也并不需要用数学来作简单的注解。“数学性”与“生活化”不是同一层面的，应从生活中“化”出“数学性”，又用数学去解释生活现象、解决生活问题，“数学性”应高于“生活化”。从“数学性”回到“生活化”，不是对“数学性”的一次次生活实例重演。此时的“生活化”，应是更高层次的，不仅是对“数学性”的感性检验，而且是对“数学性”的理性拓展，更是对“数学性”的创造性运用。数学源于生活，而数学应用要高于生活。即便是从生活中引出数学问题，也不是一定要呈现生活的本原状态，更不是每一节课、每一个知识点都要从生活中引出。要以学生的生活实践与生活经验为基础，选择他们感兴趣的生活实例，从有助于激发学生的求知欲的角度出发，让他们体会数学学习的乐趣与意义。 （二）缺乏系统性地应用与评估体系
客观的说，在课堂教学中运用“生活化”的教学方法，其作用是积极有效的。然而这种教学方法的应用至今仍普遍停留在各地区各学校各位教师各自运用与发挥的阶段，这从某种程度上说明了目前在教育界基础教育领域中对于在课堂教学生活化的作用认识还不够统一，还没有引起足够的重视去系统地研究发掘它。在呼吁教学改革多年的今
天，我们可以听到看到各种各样的观点和意见，有围绕语文教材争论为何金庸的小说入选而狼牙山五壮士却被删除的；有各地以提高孩子英语听力和口语的黄金英语培训班遍地开花的；但却好象还没有针对数学教育有什么新鲜话题的。其实，回过头来仔细看看却不难发现，多少年来数学教学无论是在教材编写上还是在各种练习题的内容表述上几乎都是在使用孩子们能理解的生活中有原型的内容，可见实际上我们已经认识到了孩子们的认知特点，然而教材是可以统一的，课堂教学中各位教师的教学行为能否统一呢？这恐怕很难，也不一定有必要，但是最起码自觉运用有利于孩子们理解接受的生活化教学观点是完全可以统一的，现在缺乏的也就是这个。
我们经常安排参加各种教研活动，去其它学校听课、讨论，这很有助于学校、教研组、老师之间互相取长补短，共同探讨提高教学水平，希望关于生活化教学的教学方法能引起重视，并逐步形成一定的系统性的教学方案，完成从观点到方法的演变，有了系统性的方案就便于推广运用，也就会有普遍的实际教学成果和大面积的检验，有了比较和评价的依据。
四、概括总结课堂教学“生活化”的策略
同样作为小学数学教师的我，带着课堂教学生活化这个课题，在最近两年多的教学实践中进行了深入地探索和积累。通过在教学中的摸索，正确运用“课堂教学的生活化”在
数学教学中的确取得了较好的效果：板书的形式生动了，学生们的注意力集中了；课堂举例鲜活了，与日常生活联系多了，学生们就不觉得枯燥了；道具丰富了，学生们的学习积极性高了。根据学生表情、课堂回答问题的积极性、课末小测的情况、后进生的作业质量、单元测验成绩等多项指标情况看，“课堂教学的生活化” 在教学工作中所发挥的作用是显著的。最具有代表性的是某数学课后进班级在应用“生活化的题组设计”两个学期之后，学生平均成绩有了大幅提升，一跃成为全校教学质量进步最大的班级，获得学校、家长和学生们的一致肯定。
在这期间，我针对小学高年级数学课程的特点，对系统化运用“课堂教学的生活化”的策略进行了概括总结。
（一）发掘生活化的教学内容，使数学问题生活化
在课堂教学中，进行教学内容的生活化再改造，让学生感受生活、体验生活，在生活中学习。
（二）创设生活化的课堂情境，提高课堂效率
（三）倡导自主、合作、探究、展示的课堂教学方式
培养学生生活实践能力，提高学生解决生活问题的能力，通过课堂教学促进学生身 心健康、全面发展、培养创新精神。
（四）练习形式生活化的设计，提高学生应用知识和解决实际问题的能力
通过对课堂教学生活化的案例研究，对课堂教学中的得意片段或过失进行剖析。不 断总结成功与失败的经验教训，在反思中迅速成长。
五、 结束语
国外对于学校教育生活化的研究已有了近百年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”的观点，提倡学生在生活中学习。苏霍姆林斯基提出过关注学生精神生活质量的和谐教育思想。现代建构主义学习观，倡导学生在生活经验基础上进行建构性学习，并要求赋予学习的个人意义。同时，生活学习一直是国外中小学课程设计的基本领域之一。同样的，国内自十九世纪三十年代起，著名教育家陶行知先生就倡导了“生活教育”思想，提出“生活即教育”，“没有生活做中心的教育是死教育。”九十年代，由北师大裴娣娜，华师大叶澜教授倡导了“发挥发展学生的主体性”，“让课堂教学焕发生命的活力”的教学。
我国《基础教育课程改革纲要》指出：当前课堂教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性，并使学生的课堂学习与生活实际相结合。只有这样，才能大力发展学生的参与意识和实际操作能力，人民教育也才能培养出适应新时期国家建设、社会发展所需要的人才。让我们携起手来共同在教学实践中不断完善新的、更好的的教学方法，为国家的基础教育事业多做贡献。
主要参考文献：
[1]陈平 《基础教育改革新模式探索》 人民教育出版社 2007年7月 [2]刘彭芝 《数学思维教程》 中国大百科全书出版社 2002年1月
[3]黄文华 《小学教案与作业设计（数学）》 新疆青少年出版社 2007年7月 [4]马清玲 教学活动中形成自己的风格 2006年1月
http://www.pep.com.cn/xgjy/jyyj/jykx/llqy/jxts/200601/t20060105_239830.htm [5]《数学课程标准》 2003年2月
http://www.being.org.cn/ncs/math/math.htm [6]《生活教育》 生活教育杂志社 2007年4月
[7]《基础教育课程改革纲要》 人民教育出版社 2007年4月
小学数学高级教师教学论文
