浅析小学语文群文阅读有效教学策略
杨淑会
【摘 要】语文是学生的必修课程，贯穿着学生整个求学历程。小学语文课程由听、说、读、写构成，其中阅读是拓宽学生视野、有效认知世界的有效教学手段。随着素质教育的有效推行，语文群文阅读教学受到教育部的高度重视。在此背景下，小学语文教师应积极改变传统教学思维，重视语文群文阅读教学策略的探索，才能实现学生语文核心素养的有效培养。本文立足新课改与素质教育教学理念，对小学语文群文阅读有效教学策略予以探究，旨在实现学生语文核心素养的有效培养。 【期刊名称】《考试周刊》 【年(卷),期】2019(000)092 【总页数】2
【关键词】小学语文；群文阅读；现状；优化策略
一、引言
群文阅读是一种较为常见的语文阅读教学手段，它不但能拓宽小学生阅读层面，扩大小学生阅读量，还能有效提升小学生语文阅读速度，能为学生终生学生奠定坚实的基础。在实际教学中，小学语文教师应科学审视当前阅读教学现状，重视学生主体教学理念，并在课材基础体系的支持下，结合学生兴趣与教学进度，积极进行语文阅读教学策略探析，以实现小学生语文学习能力与语文教学质量的有效提升。
二、小学语文群文阅读教学意义简述
众所周知，阅读是人们主动获取知识的过程，在特定情形下，对小学生进行语
文学习引导，往往会取得事半功倍的教学效果。 (一) 提升学生阅读能力
阅读是小学生有效获取知识，拓宽自身视野的有效途径。就小学生而言，阅读技能不但是他们的基础学习能力，也会对其更高层次的发展起到积极的导向作用。小学生阅读能力的有效培养与提升，会为小学生高效学生创设快车道，使学生在任何情形下，都能根据自己的实际需求，保持积极主动的阅读、求学心态，主动去获取自己多需要的知识及相关信息。
譬如：在一年级下册课材中，其中《称象》《四个太阳》《司马光》等文章，主人公都处于小学阶段，讲述的都是“他们的人生小智慧”。语文教师通过引导学生进行群文阅读，并科学的设置问题，并鼓励学生根据问题进行思考，自主去寻找答案，这不但对学生阅读能力、辨析能力的有效培养有积极意义，还对学生团队合作能力的培养具有积极意义。 (二) 利于小学生阅读兴趣的培养
虽在特定的时间段内，小学生所涉及的阅读文章是同类亦或是同体裁，但对于不同文章，小学生能通过有效阅读，发现自己的兴趣与知识需求，进而有效地培养自己语文阅读兴趣。在良性的阅读积累中，学生能根据自己的需求自觉的拓展语文知识量。
譬如：在进行小学一年级下册教学中，其中《春雨的色彩》《柳树醒了》《古诗两首》等，都是讲述春天的故事。小学生根据阅读及自身对春天的直观感受，便会由衷地对春天的鸟语花香产生向往之情。语文教师可根据学生实际学生情况及兴趣爱好，适时地进行语文群文阅读指导，进而高效地进行教学。 (三) 提升学生阅读速度
在信息化发展的今天，人们无时无刻不在进行大量信息的筛检、快速消化，以获取有价值的知识，这就要求人们具有快速阅读的能力。快速而高效地阅读是人们在长期阅读中培养出来的。在课堂学习中，如果学生缺乏快速阅读的能力，势必会影响自己知识的理解与内化。因此，语文教师务必重视群文阅读，不断地进行拓展、训练，以提高学生阅读速度。
三、小学语文群文阅读教学现状简析
(一) 学生主体地位不凸显，传统教学观念根深蒂固
在传统教学中，应试教育观念一直根深蒂固，较多的语文教师都以提高学生考试成绩为教学着落点，不断地进行教学模式的革新，进而导致在语文阅读教学中，语文教师已习惯文章单篇教学的模式，“概括中心思想、一问一答、咬文嚼字”等传统教学方式依旧存在。在此背景下，语文群文阅读难以有效展开。因为，群文阅读是语文教师根据一定的教学方式，将一组文章组合到一起鼓励学生根据某几个议题，自主地进行探讨，进而达到共同、进步的教学活动。在新时代教学背景下，“咬文嚼字”“标准答案”的阅读教学理念已不能满足学生个性化发展需求，不利于教学质量的提升。 (二) 学生阅读观念不清晰
语文课材内容具有一定能够的典型性与事例性，但其在教育数量与类比上有限，难以满足学生实际学习需求，因此语文教师务必引导学生寻求课外阅读教学资源。在现阶段，由于部分学生未认识到阅读的重要性，阅读观念不清晰，并未养成良好课外阅读习惯，而语文教师受教学大纲及教学任务的影响，不得不为学生布置大量的背诵任务，并未向学生推荐语文课外读刊，这就使得部分学生虽也进行阅读，但都是自己兴趣之内的阅读素材，实难实现阅读教学高质性。
浅析小学语文群文阅读有效教学策略
