新理念下自主探索与合作学习模式的整合论文
国家 __xx年4月颁布的普通高中《数学课程标准》中明确提出“丰富学生的学习方式,改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念”,学生的教学学习活动不应只限于对概念、结论与技能的记忆、模仿和接受,独立思考、自主探索、动手实践、合作交流,阅读自学等都应是学习数学的重要方式。然而我们过去课堂上“重灌输式讲授,轻探究式教学”;重有限知识的“学会”,轻无限知识的“会学”,教师习惯于通过大量练习来让学生学习数学,这显然是一个被动的接受知识,强化储存的过程,忽视了学生在学习过程中的主体性,也就缺乏师生之间、生生之间的互动。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,教学模式的转变成为一个重要的课题。
英国哲学家约翰.密尔曾说过:“天才只能在自由的空气里才能自由自在的呼吸”。所谓“自主探索”是指学生白己动手,独立思考,主动发现提出问题,分析问题和创造性地解决问题;“合作学习”是指在学生个体探索的基础上,开展生生及师生间的互相合作探究,进行创造性学习。自主探索与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中,把人力资源与教学内容有机结合,共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。
2.1 这种整合的着眼点就是要改变学生的学习方式,即改变原有的应试教育模式下的所形成的偏重机械记忆和模仿,以接受教师知
识灌输为主的单一的学习方式,而创设一种有助于探究的开放的情境和途径,建构一种有利于学生终身发展的多元化的学习模式。
2.2 注重培养学生的合作意识和团体精神,在“自主探索和合作学习”的数学模式中,以课程学习中提出的问题来展开,以解决问题为结束。协作、交流、表达贯穿于各个环节的活动之中,学生通过探索过程的讨论与交流以书写探索报告,制作模型,辩论和展览等形式展示探索成果鉴定,这种学习方式有助于形成人际沟通与合作的良好氛围,发展乐于合作,分享信息和成果的团体精神,这也是现代人所应具备的基本素质。
3.1 建构主义学习理论
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础,该理论认为:“学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极建构知识的过程;学习不单是知识由外向内的转移来传递,更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下,一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中一员。
3.2“群体动力”理论
在一个合作性的集体中,具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发,相互补充,在交流的撞击中,产生新的认识,上升到创新的水平,用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴群体动力理论的前提下,形成和发展了自己的理论思想。
3.3 创新教育理论
心理学和创造学的研究表明,创新创始于问题。引导学生发现问题,提出问题和解决问题,沿着知识再发现的过程,探索创造性解决问题的方法,获得发现的体验,是培养创新精神和实践能力的有效途径。因此,创新性教学应建立在学生自主活动,自主探索的基础上,以学生自主活动为基础来构建。
合作学习教学仍以班级授课为基础,以合作学习小组为基本活动形式。其基本形式为: 设计合作内容、合作目标一→小组活动一→反馈评价一→点评。
4.1 创没情境,明确目标
数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境,同时也是数学知识产生的背景,因此情境的精心创设是发现和提出问题的重
2020年新理念下自主探索与合作学习模式的整合论文
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