工程管理BIM毕业设计组织管理框架与案例分析
张静晓1，赵陈影2，李 慧2，李殿维3
【摘 要】通过BIM毕业设计的组织管理分析BIM与工程管理专业课程的深度融合问题。通过达夫特4MF组织管理模型、工程管理一体化课程案例教学和BIM设计的阶段划分，提出以一体化案例教学为导向，以团队为基础的工程管理BIM毕业设计RPOLCP框架，实践案例证实该框架可以系统分析BIM毕业设计各阶段与本科四年专业课程的纵向关联，实现工程管理专业课程的纵向整合，提高BIM实践教学的效果。为当前工程管理专业BIM教育融合提供了一个具体的案例借鉴和理论框架，对BIM人才培养和教学改革具有一定的示范作用。
【期刊名称】工程管理学报 【年(卷),期】2017(031)002 【总页数】6
【关键词】工程管理专业；BIM毕业设计；达夫特管理模型；课程整合模式 BIM专业人才的缺乏是BIM技术推广和应用的重要问题。高等院校作为BIM人才培养的主力摇篮，需要通过BIM与工程管理专业的多种融合，探索工程管理BIM课程设置模式的有效组织管理与实践，促使我国工程管理BIM教学的范式转移[1]。工程管理专业BIM课程模式有多种，诸如单一课程模式、多课程联合模式和毕业设计模式等，从对接当前工程管理教学大纲的传统课程设置角度考虑，在毕业设计课程设置模式中通过BIM毕业设计，以案例为导向，如何进行有效的组织管理实现工程管理专业课程的纵向整合达到预期的学习效果，是工程管理BIM融合教学转型过程中大部分普通高等院校面临的一个关键问题。
1 文献分析
1.1 BIM毕业设计设教学现状
国内绝大多数院校没有将BIM技术理念纳入课程体系，只有建筑类专业对BIM相关软件的使用较为普遍，但开设BIM软件课程的院校也很少。很多院校的BIM中心只是针对社会培训、课题研究，而没有用于本科教学。除少数几个高校外，虽然绝大多数工程类院校对BIM技术具有浓厚的兴趣，但囿于现有培养计划的限制，没有将其融入到本科学生的培养中，也并未采取实际行动将BIM技术纳入本科教学环节[3]。
国外的BIM教学实践，以美国工程管理为例，很多高校的建筑或工程管理专业，针对不同的课程、采取不同的模式进行了BIM教学改革[4]。对于单一课程模式，西伊利诺斯大学BIM教学设置为住宅和商业建筑设计课程进行，奥本大学将BIM教学设置数字施工制图课程进行等。对于交互教学模式，加州州立大学将其设置在进度计划课程中，东卡罗来纳州立大学将其设置在工程造价课程中。对于毕业设计模式，奥本大学采用了综合的BIM毕业设计。通过文献分析[4，5]可知：
（1）在各类课程模式中，采用单一课程模式开设BIM课程的难度最小，但是，这种模式提供的是非系统的BIM知识。交互教学模式中教师与学生的互动提高了教学效果，但是增加了教学改革难度。多课程联合和毕业设计两种模式，建立了系统的BIM知识体系，能够培养学生掌握和应用BIM知识的能力，但是，这两种模式需要在高校的跨专业之间进行师资力量、教学内容等方面的协调，教学改革的难度更大。
（2）在这些高校中，BIM的内容基本涵盖了建筑类或工程管理所有的专业课
程，在工程管理专业，通过专业知识的纵向整合推动BIM的教学改革是可以实现的[5]。
（3）目前我国工程管理专业BIM囿于师资力量和仿真实践教学硬件设施的缺乏，单一课程教学和交互式课程教学的实现难度较大，而作为检验专业综合知识应用能力的实践课程，大部分高校将毕业设计作为工程管理实践教学的重要一环，研究表明[6]毕业设计可以通过“做中学”实现“实践先行、理论指导、学用融合、循环上升”，因此，可以说BIM毕业设计是一个融合BIM与工程管理专业实施的有效课程模式。
工程管理BIM毕业设计历时数月，涉及较多的学生管理、软硬件资源和专业知识运用等，其最终效果取决于实施过程的组织管理。综上，从组织管理[5]的角度如何将工程管理BIM毕业设计涉及到的人、毕业设计规划、资源进行有效的组织、指导和控制，取得预期的效果，是BIM毕业设计的核心问题。而该问题的相关研究尚未见诸文献。 1.2 工程管理一体化案例教学
在工程管理课程教学中，案例教学模式可以使学生参与其中，可以使知识点更加系统，掌握更加牢固[7]。文献分析显示，将组织管理纳入到BIM案例教学中的相关研究非常罕见。比如，郭汉丁等[8]强调紧扣工程管理专业的办学特色，按照大工程观指导下的卓越人才培养要求，以工程项目管理能力培养为核心，构建以综合实践能力和创新探索意识为导向的实践教学体系，但是并未详细分析其规划过程和组织管理过程，缺乏具体的操作指导价值。当前，将工程案例、BIM毕业设计与组织管理相结合的研究文献比较少，工程管理专业毕业设计一体化纵向整合研究严重不足，专注于以案例为导向探索工程管理BIM毕业设计
工程管理BIM毕业设计组织管理框架与案例分析
