克鲁普斯卡娅（列宁的老婆） 《国民教育与民主主义》 最早以马克思主义为基础探讨教育问题 凯洛夫 《教育学》 世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响 杨贤江 《新教育大纲》 我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作 2.现代教育理论的发展
教育家 赞可夫 教育著作 《教学与发展》 教育思想 发展性教学理论-高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。 布鲁纳 瓦根舍因 苏霍姆林斯基 《教学过程》 《范例教学原理》 《给教师的一百条建议》 《把整个心灵献给孩子》 《帕夫雷什中学》 《教育科学与儿童心理学》 《教育目标分类学》 提出结构主义教学理论 倡导发现教学法 创立范例教学理论 全面和谐教育理论 著作被称为“活的教育学” 教学目的是发展学生智力 教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域 皮亚杰 布鲁姆 ※巧记：
木（姆）有目标，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。
专题三 教育与社会的发展○单
◆考点 1：教育的功能
1.按教育功能作用的对象划分——个体功能和社会功能
现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能——教育的派生功能。 2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能
3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能（相对的） ◆考点 2：教育与生产力的关系★ 1.生产力对教育的决定作用简辨
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（1）生产力的发展水平影响教育目的的确定。 （2）生产力水平决定教育的规模和速度 第一次科技革命：初等教育 第二次科技革命：初级中等 第三次科技革命：高级中等 信息革命：高等教育大众化
（3）生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择。 （4）生产力的发展制约学校结构。
（5）生产力的发展制约教学方法，手段和教学组织形式 2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能） （1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识 补充：
（1）人力资本理论----提出者：舒尔茨
观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。
（2）社会化理论----提出者：鲍尔斯和金蒂斯
观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。 ◆考点 3：教育与政治经济制度的关系★
1.政治经济制度对教育的制约作用----政治经济制度决定教育的性质简辨 （1）政治经济制度决定着教育目的 （2）政治经济制度决定教育的领导权 （3）政治经济制度决定着受教育的权利 （4）政治经济制度影响部分教育内容 （5）教育相对独立于政治经济制度
2.教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)。 （1）教育培养合格的公民和各种政治人才。 （2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。 ◆考点4：教育与精神文化的相互关系 1.文化对教育发展的制约作用
（1）文化影响教育目的的确立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育教学方法的使用。
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2.教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能)。简 （1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。 （2）教育具有传播和交流文化的作用。 （3）教育具有更新和创造文化的作用。 （4）教育具有选择、提升文化的作用。 3.教育与文化关系的特殊性
（1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是一种特殊的文化现象
◆考点5：学校文化—学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 校园文化----学校文化的缩影。
按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化
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校园文化的核心
◆考点 6：教育与人口发展的关系 （一）人口对教育的影响
1.人口数量影响教育的规模、结构和质量 2.人口结构影响教育的结构 3.人口质量影响教育的质量 4.人口流动对教育提出挑战 （二）教育对人口的作用
1.教育可以控制人口的数量；2.教育可以提高人口素质；3.教育可以优化人口结构；4.教育可以促进人口合理流动。
专题四 教育与人的发展○单很重要的内容
◆考点 1：人的发展概念
人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，特别指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 包括生理和心理两方面的发展。 ◆考点 2：个体身心发展的一般规律 ★单简辨
1.个体身心发展的顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程（教育
启示：由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）
2.个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不
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同的发展任务（教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”，量力而行）
3.个体身心发展的不平衡性：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的、不同方面所达到的某种发展
水平或成熟的时期是不同的（教育启示：不同时期不同速，抓关键期）
4.个体身心发展的互补性：机体之间的互补、心理机能与生理机能之间的互补（教育启示：扬长避短，注
重发现学生自身优势，促进学生的个性化发展）
5.个体身心发展的个别差异性：个体与个体之间进行比较（教育启示：因材施教） ◆考点 3：心理发展的基本特征2014简答题 1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 4.差异性
◆考点4：影响人发展因素的理论★ 1.内发论——内在需要（遗传决定论）
代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性本能是人发展根本动因）、威尔逊（基因复
制）、格塞尔（成熟势力说）、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。
观点： 强调遗传在人的发展中的决定作用。人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要；
身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的；
2.外铄论——外在力量（环境决定论）
代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管
他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。（荀找洛华生）
观点： 人的发展依靠外在力量，环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展，学习是
成长的主要途径。 3. 多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果 ◆考点 5：影响人的身心发展的因素★简辨材 内部因素
①遗传——可能性（物质基础）
遗传的意义——遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。
辨 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 ○
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遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
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遗传素质具有可塑性。
②个体主观能动性——决定性因素—是人身心发展的动力——通过人的活动表现出来 外部因素
③环境——现实性 环境为个体的发展提供了多种可能，是遗传提供的发展可能变成现实。 环境是推动人身心发展的动力 环境不决定人的发展
个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。 ④学校教育——主导作用 ★
1. 学校教育——主导作用（为什么）
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 【概念】 （2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 （4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
2.学校教育对个体发展的特殊功能（学校教育起主导作用的表现）： （1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。辨 （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
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专题五 教育制度○单○辩○简
◆考点 1：教育制度的概念★ 1. 广义：指国民教育制度
2. 狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、
任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。 它处于国民教育的核心和主体地位。单
◆考点 2：学制在形式上的发展 1.前制度化教育——实体化教育 2.制度化教育——正规教育
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。1905年
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2018年中学教育知识与能力考点整理（完整版）
