六、全班交流，指导朗读，体会情感。
1、你们小组画了哪些句子?从这些句子中读出了什么?能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。
学生汇报。
2、教师出示自己的照片(婴儿、少年、青年、现在)，讲述自己的故事，让学生体验时间的流逝。
鼓励学生讲出自己和时间有关系的一些故事。 学生讲述自己的生活体验。
(用身边的人和事，调动学生自己的生活积累，对时间匆匆可以感触更深。)
3、怎样才能读好这些句子呢?除了想像作者当时的心情，还要加进我们自己的感受。下面同学们再读一读。
自由读，指名读，老师指导朗读
“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去;我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去;天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了;等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日;我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
这一段应该怎样读呢?联系学生的生活实际，从学生的感受入手，指导朗读。
(重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师适时恰当的评价，让评价起到指导朗读的作用。)
4、体会作者的内心感受。
从这些句子中，我们想像到了什么?作者当时有什么样的感受呢? 出示作者简介，加深学生的感受。
自由朗读作者简介。交流读了作者简介以后的感受。
(让学生通过读简介，了解朱自清一生写了很多优秀的作品，他自己就是珍惜时间的典范。我们也应该做珍惜时间的人，从而体会作者的当时的心情和感受。)
第二课时
一、读书体会，感悟写法。
1、作者为什么表达得如此细腻呢?默读课文，看这篇文章有什么特别之处。
(通过默读，让学生找到这篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者语言运用的特点。)
2、汇报交流，感受语言。
你认为作者这篇文章的特别之处在哪里?
引导学生找到：“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复?(体会句式的运用)
“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”
“过去的日子如轻烟，被微风吹散了;如薄雾，被初阳蒸融了;……”
(体会运用比喻的好处)
教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价。
(让学生的评价和名家的评价互相对照，一是给学生成功感;二是让学生的个性化解读规范起来，不能漫无目的;三是从不同的侧面为学生提供思想的借鉴。)
随机出示朱自清本人对写文章的感受：
——“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。”
——谈描写“于每事每物，必要剥开来看，拆穿来看”，“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密”，只有这样“于人们忽略的地方，加倍的描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感。” (出示作者本人对文章的认识，让学生感受写作的本质是浓厚的情感和细致的观察，而不光是词句的运用，使学生对写文章用比较全面深刻的认识。)
3、个性解读，朗读交流。
出示要求：默读课文，划出你喜欢的句子，然后大声朗读画出的句子。
交流：把划的句子读出来，说出自己为什么喜欢这些句子?老师和其他同学评议并示范。
(这里的设计主要是让学生在共性的基础上，体现自己对文章语言的个性化理解。用朗读的手段把自己的理解表达出来，让学生认识到朗读的抑扬顿挫来自情感的浓厚，而不是简单的停顿重音。)
4、背诵自己喜欢的段落。
(学生前面的学习已经读熟，这里让学生在充分感受语言的基础上积累语言。)
二、拓宽学习，加深感受。
从古至今，人们都在感叹时间的流逝。时间为什么一去不复?的问题。
下面请同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词、故事拿出来，读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。 (让学生交流自己收集到的资料，一是对时间有比较清楚的认识，加深对文章的了解，更主要的是让学生积累语言，以时间为线索，背诵和理解一些诗词、名句、格言……拓宽语文的学习领域，培养有目的地搜集整理信息的能力。)
三、抒发感受，积累运用。
通过大家的交流、讨论，对时间的流逝也有了自己的感受。用自己喜欢的形式，写出自己现在最想说的话。可以引用刚才交流的一些名言警句。
学生练习。全班交流。
(目的是让学生运用语言，用情感支配语言，从而更深刻的体会到写文章的本质。)
四、分层作业，课外延伸。
3、同学们也可以自己搜集资料，写出《我所了解的朱自清》。 (作业的布置是有层次性的，学生可以根据自己的条件选择其中的一项或者两项。)
语文六年级下册匆匆教学设计
