秋天的怀念》

《秋天的怀念》教案

教学预设： 1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。3.“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

教学层次： 感受“娘俩”的好好儿活； 探究“我俩”的好好儿活； 思考“我们”的好好儿活。 教学步骤：

一、感受“娘俩”的“好好儿活”

师：今天的课上，我要为同学们带来什么礼物呢？我想起了一个人友

史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），著名作家。原籍河北涿县，1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。曾自称说“职业是生病，业余在写作\。史铁生创作的散文《我与地坛》曾激励了无数人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾担任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。作品有《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等

在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。现在，就请同学们一起默读下面这段话。 （课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》） 生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。

生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’” （师板书：苦）

师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的—— 生：《秋天的怀念》。

师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，我们的同学有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己到了哪一个台阶。 （课件出示：“自测：正确——流利——有感情”） 生1：我觉得我到了“有感情”。 师：好哇，掌声！想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！ 生1读：“邻居们??”（略）

师：想让谁评价？主动权给你了。 生2：他读得?? 师：（提示）你对他说话，要用“你”——

生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑） 生1：我是因为激动的原因。

师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿 意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。 生1：（继续读下去）“看着看着??”

师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。

生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的?? 师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。 生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频点头）

师：这是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。

生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。 师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！

生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。

师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？

生1：我觉得你说得很正确。谢谢！ 师：你对他的态度满意吗？ 生3：满意。 师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”——强化之为后文作铺垫。）

师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，就是这样，可是在那位同学的朗读中就是那样。

生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。

师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。（出示课件“读出韵味”） 师：让我们一起再大声提示一下自己！ 生：读出韵味。

师：再大声说一遍！ 生：读出韵味！

师：让我们先来读读课题的韵味。 师：（板书：怀念、秋天）。 生：怀念、秋天（读这两个词语）。 师：中间加一个字“的”。

生：怀念的秋天（读出这个词组）。

师：注意：怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景？ 生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。 师：带着你的体会读课题。（读略） 生：踏着秋天的落叶，陶醉在小路上?? 师：带着你的感觉，读一读这个课题。（读略）

生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵?? 师：读出你的体会，读出你的韵味。（读略） 师：注意：把这两个词语调一下，再读。 生：秋天的怀念。

师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。 生：我觉得是在秋天，怀念某个事件或者某个人物??

生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣??

师：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀为了一种情愫，那就是—— 生：秋天的怀念。（一学生大声说出） 师：读出你的理解了哟，这味儿就出来了！（拍该学生肩膀，众笑。） 师：现在我们就走进课文品品课文中文字的味道。

师：我们知道，史铁生他是高位截瘫，脾气变得暴怒无常，他是怎么表达自己的心情的呢？你愿意读也可以，愿意用自己的话讲也可以！ 生：“双腿瘫痪后??”（读略） 师：（引读课文）望着望着北归的雁阵，他会—— 生：把眼前的玻璃砸碎；

师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会—— 生：猛地把东西摔向前面的墙壁。

师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着—— 生：不，我不去，我活着有什么劲！

（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——。）

生1：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，泪就像那落叶一样唰唰啦啦一样?? 生2：??我会想起小时侯像落叶一样尽情奔跑的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀！ 师：总之一句话，“我”就像这落叶，“我”活着还有什么劲儿！作为一个21岁的青年人，原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，你理解他吗？ 生：理解。 师：此时的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字），一定要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，劝劝他吧！ 生1：人人都有苦，但不要随便把这苦放出来，这会更伤你的身体的。

生2：人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。 生3：比如，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。 生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。

（点评：学生“劝”的过程，就是他们的思想成长的过程，同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。）

师：你们讲得真美，像诗一样的语言，但是对于一个刚刚失去双腿的暴怒无常的青年来说，设身处地的想想，他能听进去吗？

生：学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。

师：你们理解了史铁生，他听不进去。面对这样的儿子，面对这样的现实——母亲是怎么做的呢？读读课文谈一谈。 生：母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。 师：你怎么理解母亲让儿子去看花呢？

生1：她想让他的儿子去看看外面的世界，让心情开朗一点。 师：继续谈，我可不评价。

生2：母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。

生3：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。 生4：母亲希望孩子去看花，是想让他不要再想那些伤心的事。

生：母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子热爱生活。 师：母亲是多么用心哪！

生：对于“跑”和“踩”那有脚的字眼，母亲比自己还有敏感??\ 生：因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了.所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲特敏感。

师：你真会读书。母亲这“悄悄地”细节被你发现了，感谢你给大家的启发。课文还有几处也是形容母亲“悄悄地”的动作，读一读。) （学生读，随机课件出示：

1.“??母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 2.当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

3.??她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没有回来。） 师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的理解。

生：我谈第二句。不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。

师：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，对儿子就是你说的耐心无比啊！读一读，把你的体会送进去，让我们感受这样的母亲。 （生读得很慢。）生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。 师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的—— 生：细致，也就是细心。

师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。 生：（读得较轻）。

师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。 生：（读得很好。掌声）

师：如果说上面两句体现了母亲的细心和耐心，那下一个说到“跑”和“踩”的时候，又“悄悄地”躲出去了，这“悄悄地”又体现的是什么呢？

生1：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？ 生2：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。 师：还能把关心再具体一点吗？

生：母亲对自己的话很敏感，就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。 师：用个成语，那就是—— 生：就是小心翼翼！)

师：这是一位怎样的母亲啊，把你的“小心翼翼”送进去，读一读。（生读。掌声）

师：你们真会读书呀！由于你（握住该学生的手）的启发，引领着大家体会到母亲这颗心哪，是那么的细心、耐心、小心，是看不见的爱！

（点评：三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把