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当代高职生人文素质教育存在的问题与对策
作者：覃群 韦世友 玉杨阳 韦韧 来源：《广西教育·C版》2013年第05期
【摘 要】分析高职生人文素质和高职院校人文素质教育存在的问题，提出从高职教育准确定位人才培养目标、改革人文素质教育课程、加强校园文化建设等方面入手加强高职人文素质教育。
【关键词】高职生 人文素质教育 问题 措施
【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）05C- 0020-02
近年来，我国大力推进国家示范性高职院校建设工作，高等职业教育取得了令人瞩目的建设成果。高等职业教育体制机制日趋完善，在校生规模不断扩大，高职教育在人才培养模式及课程体系改革、师资队伍建设、实训条件建设、人才培养质量等方面均取得了不俗的成绩。但随着我国高职教育的快速发展，高职院校的人文素质教育也面临着诸多新的问题。高职院校在加强教学硬环境建设的同时，如何针对大学生的素质现状并结合社会对高职毕业生的能力要求，组织和开展更为切实有效的人文素质教育，这已成为高职院校的当务之急。本文拟分析高职生人文素质和高职院校人文素质教育存在的问题，探讨高职院校加强人文素质教育的可行性对策，以期进一步推进高职院校教育教学改革。
一、高职生人文素质与高职院校人文素质教育存在的问题 （一）当代高职生人文素质存在的问题
人文素质是指人类优秀的文化成果在环境的熏陶、教育下通过个体自身的活动，在个体身上内化而成的稳定的内在品格，它是由多种心理品格组成的一种综合结构，是一个人现代文明程度的综合体现。当代高职生人文素质普遍存在以下几个方面的问题。
1.人生价值观方面。从近年高职院校以及用人单位反映的情况来看，高职生或多或少存在旷课、逃课、斗殴、酗酒、上网成瘾等现象，实用主义、拜金主义甚至悲观厌世等人生观有所抬头。
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2.道德观方面。目前高职院校中，绝大部分的学生具有良好的社会公德和职业道德，但也存在部分高职生社会正义感缺失、自我约束能力不足等不良现象。突出表现为以自我为中心，公共意识欠缺，人际交往中人与人之间缺乏信任、关系冷漠，恶性竞争时有发生。
3.人文知识结构方面。当今社会“快餐文化”的流行，造成部分高职生对模仿和直观性的文化形式感兴趣，普遍缺乏对网络文化、互联网信息的过滤能力，对课外书籍的阅读兴趣不高，缺乏对文史哲知识的了解。相当一部分学生的人文知识面狭窄，文字功底不够扎实、语言表达能力欠缺，进而影响学生的逻辑思维和理解领悟能力，禁锢了他们的创新思维。
4.组织纪律性和团队协作方面。部分高职生诚信缺失，组织纪律性不强，没有团队合作精神，具体表现为不遵守规则和纪律，时常出现上课迟到、缺交作业、考试作弊等情况。部分高职生实习或见习期间在上班期间玩手机、听音乐，并且迟到、早退；工作中，不善于与人沟通和交流，在与人共事中自傲自大、缺少谦让精神，集体跳槽、过激维权等现象时有发生。 5.自主学习和自我提高人文素质意识方面。一些学生认为，只要掌握了专业技能，就可以立足社会。他们普遍不重视对人文知识的学习和运用，自主学习人文知识、自我提高人文素质的意识不足。这造成高职生虽有较强的专业技能，却无法较好地处理单位与个人，自己与同事、领导的关系，在毕业离校后相当长的一段时间内不能适应社会和用人单位的需要。 （二）高职院校人文素质教育存在的问题
2004年教育部颁布《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，要求各高校以大学生全面发展为目标，深入开展包括人文素质教育在内的大学生素质教育。各高职院校在探索大学生人文素质教育方面也做了种种努力，但由于多方面条件所限，高职生人文素质的培养仍存在诸多不足，具体表现为：
1.重技能培养，轻素质教育。我国现有高职院校大部分是由原来的中职学校升格或成人高校改制而成，以培养应用型人才为主要目标，为了紧随市场经济发展对人才需求的变化，高职院校的专业设置及教学计划设计均较为灵活。由于相比本科院校而言，高职院校教育周期短，因此，高职院校都不同程度地存在注重专业技能、忽视人文素质，重知识传授、轻品德培养，片面强调专业技能、职业能力的培养，而往往又忽视了学生全面素质的提高，对大学生人文素质教育缺乏应有的认识。正是客观或主观方面的诸多原因导致高职院校对人文教育的或多或少的忽视，造成高职生对自己专业以外领域知之甚少，更谈不上有较高的人文素质修养。 2.师资队伍的人文素质教育教学水平有待提高。众所周知，教师是学生人文素质养成的重要引导者。然而，由于种种原因，目前大部分高职院校在培养和提高学生的人文素质方面尚缺乏系统和科学的教育教学规划，高职院校部分教师对人文素质教育的内涵，以及如何在大学生当中有效开展人文素质教育尚缺乏正确的理解。人文教育是通过文、史、哲、语言和艺术学科的教育来实现的，由于高职院校并没有给予足够的重视，此类学科的师资力量明显不足。高职院校现有的教师队伍中相当一部分教师成长于传统专才教育的年代，对人文基础知识缺乏正确
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的认识和理解，加上时代变迁及社会的发展导致其自身的知识结构不完整，其人文素养仍然停滞在过往的年代。以上因素决定了，高职院校现有的师资力量无法满足当前大学生人文素质教育的需要。
3.人文课程体系结构设置不合理。目前，国内大部分高职院校在人才培养方案及课程体系建设上，涉及大学生人文素质培养方面的课程，除教育部硬性规定的思政课以及大学生职业发展与就业指导课程外，其他人文素质必修课开设很少。部分高职院校即便开设有人文选修课，也往往是根据现有教师的能力和特长因人设课，无论是在师资队伍的能力方面，还是在课程的教学实际效果上，都远达不到高职生成长成才过程对人文素质发展的实际需要。 二、加强高职生人文素质教育的措施
针对目前高职生人文素质存在较大缺失的现象，首先，教育主管部门应重新梳理并及时纠正高职教育在教育宗旨、教育理念方面存在的偏差；其次，高职院校本身应认真反思在实施教育教学过程中的漏洞，认真研究和准确把握学生的成长成才规律，并制定相应的人才培养方案；再次，高职院校应根据人才培养目标和人才培养方案，重新制定并组织实施与之相辅相成的校园文化建设各项工作。具体可从以下几方面着手：
（一）全面梳理和把握高职教育的宗旨，准确定位人才培养目标
高职教育以培养应用技能型人才为目标，这已在国内教育界得到广泛认同。重视学生专业技能培养在高职院校具有广泛共识，但很多人包括部分教育者本身没有真正认识到，只有将学生的专业技能有效地转化为其职业技能，才是真正实现了高职教育的人才培养目标。而在现实中，高职生人文素质的缺失，直接影响到学生专业技能向职业技能的有效转化。因此，从长远来看，高职院校应当及时转变重技能培养、轻素养培育的教育观念，全面梳理并准确定位高职教育的人才培养目标，将大学生人文素质的教育培养纳入人才培养方案中，实现学校人才培养质量与社会需求零距离对接。
（二）改革人文素质教育课程，实现人文素质教育全程化
高职院校现行的人文素质教育，无论是课程设计，还是教材质量，抑或是教学实施过程，都无法满足高职生人才培养的需要。因此，高职院校人文素质教育课程改革势在必行。首先，应实现人文素质教育全程化，改变人文素质教育课时不足的现状。各专业的人才培养方案中应确保至少有一门人文必修课，并将该课程未曾涵盖的人文基础知识和技能科学合理地设置为若干模块，依此设置若干门人文选修课、开放课，安排在不同学期组织教学，由学生根据需要选课，确保人文素质教育覆盖学生在校学习的全过程。其次，进一步完善师资队伍建设。由于目前大部分高职院校没有开设专门的人文素质教育课程，人文素质教育师资队伍非常薄弱。因此，应从以下几方面工作加强师资队伍建设：一是引进人文学科的专业教师；二是对现有的学生思政工作队伍（包括学生辅导员、思政课教师及其他学生管理工作教师）定期进行人文素质知识的培训，增强学生思政工作队伍的人文素质底蕴；三是从校外定期聘请大学生人文素质教
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