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合理运用在线教学平台,优化高三化学复习教学
作者:谭敏
来源:《学校教育研究》2024年第12期
2024年初,面对突如其来的新型冠状病毒,全民积极“抗疫”,原定的学校课程也顺势改为网络授课。作为教育工作者,如何面对这样的新形势?如何合理利用在线平台具有的优势?如何弥补在线课堂不能像传统课堂那样近距离当面交流的劣势?这些问题纷至沓来。 一、在线教学面临的实际问题
自教育部提出信息化教学以来,历经多年教育信息化建设,我国教师的信息化教学能力已有显著提升[1]。然而,以往教师大都是结合线下课堂,辅以信息化技术,开展教学活动。但是今年因为疫情防控的需要,全国所有大中小学师生,完全脱离学校的传统课堂,超大规模地开展在线教学活动,这是前所未有的情况,也给一线教师带来了巨大的挑战。
一方面,教师要适应全新的授课环境。传统课堂在学校的教室里实施,教师与学生每堂课都能见面,进行切身的近距离交流;线上课堂却只能面对一块屏幕,脱离了熟悉的情境,教师需要积极调整心理状态,才能适应这种环境的改变。
另一方面,教师面临信息技术的挑战。传统课堂中,教师的教学思路借助
“黑板”加“粉笔”,即可清晰呈现;线上课堂则必须依托互联网,借助信息技术,利用合适的在线教学平台,开展课堂教学。然而,许多教师在以往的教学生涯中,并不具备足够支撑开展在线教学的信息技术水平,这是教师面临的一大挑战。
同时,学生的学习环境也发生了一些变化。知识的获取总是在一定的情境下进行的,而在线教育需要家庭提供规范性、规训式教学场景[2]。在线学习的情境下,学生只能在家学习,缺乏教师的监督和同学之间互相督促的情况下,无论是来自电子产品的“诱惑”,还是家庭成员的其他活动,都会降低他们的学习效率。 二、结合课堂需要,合理运用在线平台
笔者是一名高三化学教师,此轮“停课不停学”,时值高三化学二轮复习的起始阶段,学生在上学期完成一轮复习以后,对知识点已经有了较为全面的掌握,二轮复习的关键任务,则是把这些零散而琐碎的知识点,按照一定的逻辑“串成线”,形成全面系统的知识体系,并全面提